思维导图在小学英语阅读中的运用

  “思维导图具有图解教材知识、教材知识结构形象化的特征，能够增强大脑对知识的‘渴望’，发挥学生左右大脑的功能，激活整个大脑积极参与学习、增强记忆效果。”作为一种可视化思维工具，思维导图正逐渐成为一种有效的教与学的工具，优化着教师的教与学生的学，在小学英语阅读教学中也不例外。

  在教学中，笔者比较重视思维导图的应用，比如五年级第五单元和四年级第五单元的Read and write部分，虽教学内容不同，处理方法也各不相同，但是我在教学过程中运用了思维导图，通过直观且内容丰富的图形表现形式让学生一目了然。课后，我还与同事们就阅读前、阅读中和阅读后这三个环节该如何有效开展思维导图进行了深入讨论，使我对如何上好一堂小学英语阅读课有了更清晰的认识。

  思维导图强调视觉表象，教师在充分了解教材知识结构及梳理教学内容脉络的基础上，将教学内容以可视化的图像、文字、符号、色彩等形式直观形象地呈现出来，建立立体的知识体系。大量的现代认知科学的实证研究显示，可视化的表达方法比仅仅基于文本的表达方法在知识的重建、扩散和应用等方面发挥着更加重要的作用。

  我在教学Mr Jones写给Robin的一封e-mail时，通过让学生读一读文本，找一找房间物品及物品所在位置的方式构建本课发散性的思维导图。在阅读后，让学生通过板书的思维导图复述课文，学生个个热情高涨。接着，我让学生将Mr Jones房间的物品进行整理归位，从而将思维导图的物品图片和方位短语进行调整，进一步提升学生语言的表达能力，激发学生的学习热情，进一步突显了思维导图在小学英语阅读教学中的重要作用。

  知识不等于思维，只关注知识忽视知识背后“思维”的教学方式危害极大，学生长期处于死记硬背、机械训练、不思考的状态，思维能力、想象力和创造力的发展必将受到阻碍。大脑拥有无限联想和创造的潜能，思维导图强烈的可视化视觉符号能够激发学生的想象力和创意，学生可以自由联想、迁移，不断产生新想法和新观点，多角度、全方位地思考问题，从而使学生的发散思维能力可持续发展。

  我在一次阅读课上，通过师生问答：What would you like for...？引出breakfast与dinner，形成一个关联式的思维导图，并在此基础上不断补充这两餐中合适的食物。在教学John使用什么餐具进行就餐时，我充分利用思维导图中的图片，让学生通过摆一摆的方式操练句型Try____for____.学生们跃跃欲试，不仅很好地突破了难点，而且让学生更好地体会到了不同国家的就餐礼仪文化，可谓一举多得。

  总之，借助思维导图这一可视化思维工具，学生带着他们记忆中已有的各种图式来面对新的学习任务，把新知识汇入到原有的知识结构中，从零碎、片断的机械式学习转变为注重逻辑关系的有意义学习，达到了事半功倍的效果。