小学低年级写话教学的心得体会

  作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让学生养成能写好一句话的习惯，对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样对以后提高学生的习作水平是有很大帮助的，也为学生的写作打下较好的基础。我认为写话教学可以从以下几个方面入手：

　　一、借助口语交际，以说促写

　　叶圣陶先生说：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时候的那些声音。

　　在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“向你介绍我家”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，从某种程度是课堂口语教学发言的再现。

　　二、借助句式训练，练习写句

　　低年级学生习作以写句和写话为主。写话不仅要求学生能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要有两种情况，一是句型模拟训练，比如学习到疑问句、感叹句、因果句式、连词成句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用，教材中蕴藏着大量的好词为学生积累语言提供了便利条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，要不失时机地让学生进行填空训练。

　　三、借助实物演示，引导写话

　　学生写话质量的高低，与教师的指导紧密相关。低年级学生生活经验不多，知识视野不丰富，表达水平处于起步阶段，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的实物入手，创造积极条件，指导学生写话。借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的手段，像我经常带着水果，玩具、卡片，来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝，由于有了直观的感受，学生感到有话可说，这样的形式贴近了学生生活，学生比较容易下笔。在一次上作文课时，我带来了一只香蕉，在课堂上演示，分成不同姿势让学生写香蕉像什么。交流的时候，体现在学生笔下的香蕉，有的说像挂在天上的月亮，有的说跟小船的样子差不多，有的说像弯弯的豆角。就这样，学生兴趣来了，产生了欲罢不能的效果。

　　四、借助生活观察，引导写话

　　生活是习作的源泉，要引导学生提高写话水平，很重要的一个环节是要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己生活的所见所想。引导学生贴近生活进行观察，可以有几种作法：一是确定范围，连续观察。教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱的事物观察，写下自己的观察积累，比如让学生观察小动物，每天就自己的观察写话（不给学生限制多少句，能写多少就写多少，能成段就成段）。二是定点观察，详细写话。教师可以根据训练需要，有针对性地或引导学生观察“校园一角”，按顺序写下自己看到的景物，或引导学生观察学校的一件花草，注意指导观察其特点。这样的定点，主要是基于群体指导，有利于观察方法和表达方法的指导，观察某一景物后，指导学生围绕中心进行说话写话练习。

　　五、借助文本图画，引导写话

　　小学生活泼可爱，富有想象力，低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时可以利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起学生的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也有“神”。

　　六、借助日记习作，打牢基础

　　日记是经常性习作最好的载体，养成良好的日记习惯是提高学生习作水平的重要手段。从一年级下学期开始，我就引导学生设置了“写话练习本”，到二年级改为日记本，其实主要是写话为主，从一句到几句，甚至一段，不管他们写得如何，只要他们坚持每天一记，教师给予批改，为每位学生写鼓劲性评语。并且每周在班级中交流他们的优秀日记，使他们都有一种成就感。学生逐渐养成一种习惯，这可为作文教学迈好第一步。

　　教师要鼓励学生自由记录自己的生活，把记日记写话当作一种生活和学习的习惯，在日记中，记录自己在校园内外所发生的精彩事情。像我班的珍珍同学在日记中写到：“今天和妈妈去种花生，因为自己对花生的怜惜之心，将饼干与矿泉水一同放入花生洞里，还在沾沾自喜时，却遭到母亲的教训。”

　　教师要借助评改学生日记的机会，通过鼓励性评语与学生对话，调动学生日记写话的积极性，引导学生写话和心灵成长。特别是一些学生容易把自己的心里话和小秘密写在日记里，教师可以利用此机会，既引导学生，又肯定学生，这也是促进学生写话的一个机会。如小红同学在日记中写到：“早晨吃饭是一天中最煎熬的事，因为妈妈每天强制性地盛两碗饭要我吃完才可去上学。为了逃过妈妈的法眼，为了能让自己早去上学，我总是趁妈妈上楼时，把饭倒掉，等妈妈下来时，嘴里一口饭咀嚼着，这样总算瞒天过海了。其实，我这样做是不对的，老师经常教育我们要做个诚实有用的人，我这样做对不对呢?”我给她这样的评语：“老师觉得你是一个聪明能干的孩子，妈妈也是关心你的，像这样的事，你可以和妈妈商量一个办法，去试试看！”过几天，小红在日记中写道：“今天回家，我说服了妈妈，让她同意我试一个星期自己安排早饭吃多少，如果对我的身体不好，再按妈妈的要求做。”师生通过评语对话，是一个促进学生自我反思，实践写话的过程。

  作文教学应该从说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高。写话教学是学生习作的起步，在这个阶段，我们应该积极关注，用心引导，从小打好学生的习作基础，为以后的写作做准备。