让生命自主自愿地生长

一、理想的教育

  “教育即生长”这一论点由卢梭提出，而后杜威作了进一步阐述和完善。当今有很多不同的哲学体系、教育体系，但在“教育即生长”上它们高度一致。这一理论认为，每个人都是独一无二的，每个人来到这个世界上的时候，就已经有一种潜在的精神禀赋、精神能力，理想的教育就是要让这些禀赋、能力得到很好的生长。

  周国平认为，一切教育本质上都是自我教育，一切学习本质上都是自我学习。历来只会考试的人，走出学校，不一定有真本事，相反那些有大成就的人，一定是善于自学、善于自我管理的人。

  理想的教育，就像为一粒种子提供适宜的环境、丰富的养分、艺术的引导，让其潜在的精神禀赋、精神能力——自主自愿地生长。

  二、小学教育的核心素养

  1978年诺贝尔物理学奖得主卡皮查被记者问道：“您在哪所大学、哪个实验室里学到了您认为是最主要的东西？”出人意料的是，这位白发苍苍的老人回答道：“是在幼儿园。把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做了错事要表示歉意，午饭后要休息，学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”

  心理学家埃里克森将人的心理社会成长分为八阶段，其中，学龄期（6－12岁）值得我们关注，这一阶段的儿童应该在小学接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。

  蔡元培先生在《中国人的修养》一书中提到：决定孩子一生的不是学习成绩，而是健全的人格修养。

  在家庭教育、幼儿教育相对缺失、薄弱的今天，作为一名小学教育工作者显得尤为重要，不仅要完成对学生“勤奋与能力”的培养，更要激发、弥补、完善学生学龄前期“希望、意志、主动”等心智品质。所以，我将小学教育的核心素养定位于：身心健康、生活情怀、意志品质、善于改变、成志于学。

  三、我的教育模型

  在确立了小学教育的核心目标后，我想我们有必要确立一种教育模型，以期更好地完成我们的教育目标。我将这种模型定义为四大基石支撑的教育系统。（如右图）

  我国著名教育家张伯苓说：“强国必先强种，强种必先强身。”斯宾塞在《教育论》中则将体育提高到与德育、智育同等重要的地位，在英国公学，甚至“体育第一，学习第二”，几乎所有公学都安排了大量的体育运动，他们认为，最优秀的学生是运动场上的英雄，体育是培养精英人才的绝佳途径和不可代替的有效手段。在洛克的教育思想中，体育被视为一切教育的基础。在《教育漫话》中，洛克的第一句话就是：“健康的心智存在于健康的体魄中。”科学研究发现，运动时会产生多巴胺、血清素和正肾上腺素，多巴胺是种正向的情绪物质，人要快乐，大脑中一定要有多巴胺；血清素跟我们的情绪和记忆有直接的关系；正肾上腺素能使孩子的专注力增强。

  以上是我教育模型的第一基石——体育。

  中国教育学会副会长朱永新说，一个没有阅读的学校不可能有真正的教育，只有训练。苏霍姆林斯基说，让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，精神是一个人的脊梁，也是一个国家的脊梁。

  以上是我教育模型的第二基石——阅读。

  苏联先于美国83天成功地发射了第一颗人造卫星，这在美国教育界掀起了一场轩然大波。对此，美国教育界经历了十年之久的反思，发现居然是美国艺术教育的缺失削弱了其科技创造力，直接导致美国国会在美国教育史上第一次将艺术与数学、历史、语言、自然科学并列为基础教育核心学科。

  以上是我教育模型的第三基石——艺术。

  卢梭提倡让儿童通过实践活动和接触实际事物获得知识。杜威提出学校即社会，教育即生活，要摆脱课堂中心、课本中心、教师中心，让学生在生活中学习。陶行知则把杜威的话倒过来，即社会即学校，生活即教育。中国教育学会会长顾明远先生主张儿童在活动中成长，他认为外在的一切教育影响都是儿童成长的条件，而成长的决定因素是儿童自己的活动、自己的体验。

  以上是我教育模型的第四基石——活动。

  在“体育塑造品质、阅读养成心智、艺术提升创新、活动形成能力”的四大基石上，以“生本课程”为内容的教育模型目标是，为身心健康、优良品质、趣雅灵动、成志于学，具有卓越才能的人生奠基。

  这就是我心中理想的教育。（作者系繁峙县滨河小学校长）