一次线上学习的感悟
杨贵生
有一次线上学习，我有幸观摩了江苏省基础教育前瞻性教学改革重大项目《数学实验：义务教育数学学科育人的创新实践》的项目推进活动，令我感触颇深。
首先进行的是课堂教学观摩活动，紧紧围绕“数学实验课教学中育人的创新实践”精心设计并组织教学，使学生经历“大胆猜想——实验验证——总结规律——应用规律”，促进了学生数学思维能力的提升，课中所体现的前瞻性的课堂理念让人耳目一新，让我有了如下的感悟体会：
随着素质化发展的推进，教育的不断深入，数学课程的目标立志于培育学生的数学素养，而数学素养的培育离不开课堂，已有的研究也对教师的课堂教学现状关注较多，在实际教学中仍有部分教师为了应试忽略了数学素养的培养。为了数学核心素养观念在课堂教学中灵活展现，教师需要以教育学理论为指导探究科学有效的教学方法。
“学起于思，思起于疑。”想象力比知识更重要，因此如何更好地发挥学生丰富的想象力显得极为重要，而“猜想”正是培养想象力的重要手段之一。利用生活经验和已有的知识结构进行推理想象，作出猜想，这本身就是一个创新活动。对于小学数学来讲，学生不仅要掌握基本知识的学习，还要注重对学生逻辑思维的培养，促进学生独立思考能力的提升。一方面教师可以通过教学情境的创设，将相关的生活情境进行分层次的升华，实现生活与数学知识的融合，以此激发学生的创新思维。
对于小学数学中抽象的专用名词和专业术语是需要老师进行有效转化的，教师需要善于运用课堂语言表达能力，“数与代数”板块运用丰富的语言给计算以趣味，“图形与几何”板块运用简单的语言赋予图形以活力，让图形灵动起来，“活”的语言加上“活”的图形让学生追逐起来，让学生在抽象的数学知识的中找到生活中有联系的物体，感受到与现实的亲切感，从解题中找回归属感。教师在具体的数学模型中，通过实验对话的展开为学生提供了更好的问题解决方案，教师话语属于启发和支持。
如何将复杂转变成易懂的问题是值得每个教育者深思的，在每一个教学设计中，充分考虑学生的理解能力和对知识的吸收能力，将提高学生的核心素养和课堂高效结合起来，多角度地看待同一个问题，多角度去理解事物，会有意想不到的收获。如在《升和毫升》这节课的知识时，教师可以让学生了解升和毫升的由来是英国人的两个儿子的名字，学生由此对历史背景更加感兴趣，把知识与文化联系在起。这样，一堂课结束后，学生不仅掌握了所学的内容，还能丰富历史文化。
总之，教师要让学生对数学产生浓厚的兴趣，愿意主动去发现生活中的数学现象，在日常学习生活中敢于质疑，乐于讨论探究生活中各种数学现象，喜欢和他人合作解决数学问题，从而爱上数学。（作者单位：临猗县教育局）