校本教研促进专业发展

  “工欲善其事，必先利其器”。对于学校教育来说，一个学校存在的价值在于能否促进人的发展，最终是促进学生的发展。学校发展的前提是教师队伍的不断提升与自我成长。因此，榆社县东升小学在教育实践中，确立学校要以促进教师发展为中心，教师要以促进学生发展为核心。因为只有教师得到充分发展，教育质量才会得到提高。教师素养的提高必然会促进学生素养的提升，学生素养的提高才是教学的最高目标。

  一、创新研究与培训互补共建的管理模式

  为了改善以往教导处只抓教学管理忽略教学研究，教研组只管教学研究不管教学质量的局面，我校撤销了教研室，将教研组并入教导处组织管理，将教研室业务骨干归入教导处，让学校教育质量管理与教学研究紧密结合，以此达到一加一大于二的效果。学校还成立了教师发展中心，主要承担对教师的培训，加强学校对教师教育技术和业务能力的培养和提高。

  学期中，老师们在教学中会产生一些困惑，或者出现职业倦怠等现象。教师发展中心会针对教师工作中的需求，准备菜单式培训。遴选业绩优秀、经验丰富的教师举办教学经验论坛和学生管理沙龙等活动。老师们需要什么，学校就培训什么；学校推动什么，就组织教师学习什么。教师培训有效弥补教学研究的不足和短板，达到互补共建效果。

  二、构建常态化与阶段性交互运作的研究模式

  我校坚持开展常规研讨，确保教学中持续研究，研究中促进教学，形成东升校本教研的新样态。

  学科教研活动，以开展集体备课、公开示范、议课研究为主要环节。一个学期下来，每个人至少一节示范课，周周都有观摩课。在常规样态教研活动有效开展的同时，针对学校教师年龄结构偏大的现状，以基于教师现有起点，开展阶段性课堂展示的研究活动。想方设法调动全员教研教改积极性，力争人尽其才，各有所获。

  每学期初，我校还会开展以青年教师、新入职的教师为主的检测课。学期中，以获得过能手、骨干等成熟教师为主，展开示范课研究。学期末，各个学科组选派代表参加全校课堂教学技能比赛。一学年为周期的循环式、交互式的活动，以达到教研效益最大化为目的。

  三、坚持问题导向把研究内容指向学校发展的需要

  常规样态下的校本研究模式是学校持续前进的重要保障，是教师教学技能稳步提高的有效方法。但时间一长，也容易陷入一种僵化倦怠的局面。着眼当下，亟需确立以解决问题为导向的研究。

  过去的校本教研中，总是以研究教材处理，研究教学重难点的突破，研究教学结构的优化为重点。一节优秀的教案把教材的重点、难点以及各个环节设计得非常精巧，看似无懈可击。但在教学实践中，一个集合学科组集体智慧的优质教案，老师上下来，教学实效却并不理想，常常会出现好的教学设计上不好课的现象。因此，我们把教材与学生的关系、教材与教师的关系、教师与学生的关系作为研究的重点内容；把关注教师如何教转向学生如何学，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，做到课堂上心中有教案，心中有学生。同时，还确立了先学后教，以学定教的教学指导思想。经过不断地尝试，初步形成了：前置练习、小组交流、全班交流、答疑解惑的基本教学模式。

  在新的教学模式实践中，老师们常常因为前置练习环节中，花费时间过长而无法完成课时任务。在困惑中打转的我们迎来了我市教研室组织的“前置作业的课题研讨会”，这是对我校最有指导性的课题。在进一步明确课前作业与课堂教学的关系后，摒弃了原有作业设计中的一些不足与弊端，编制了“学生课时作业本”，当堂学当堂练，减轻学生过重的课业负担，提高学生作业质量，保证了教学质量因作业的设计调整得到更有效的巩固提升。

  我校在语文教学研究中，也一直致力于推进“以文引文”、“一加x”的语文课堂构想。在生本语文课堂研究中，积极推进“大阅读”教学等等，配套的“丛书”解决了多年来“找米难”的大难题。在这过程中，由课堂延伸到课外的深入广泛的全科阅读被更多的老师、家长及全社会重视。学生阅读量的增长将更加有效地丰富其知识积累、培养其终身阅读和学习的习惯，丰盈其精神世界。

  总之，教师是学校的灵魂，学校的发展在教师，教师的专业化程度是学校办学质量的重要支撑，所以探索教师专业化发展是一个永恒的命题。让我们依托校本教研，深刻认识和把握教育规律，提升教师专业化成长跟随时代的步伐，促进学校的稳定发展跟随社会的进步！  （作者系榆社县东升小学校长）