浅谈小学语文口语交际听说训练策略

口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，口语交际能力的培养是很重要的。

怎么培养口语交际能力：既然是口语交际，自然离不开“听”。听是口语交际的第一步，它是与语言同时产生的最为复杂的心智能力，能促进人的思维和智力的成熟和发展。语言的获得和运用，首先是从“听”开始的，它是直接获得信息的最为重要的语文实践，能促进人的信息意识、参与意识、情意态度的形成和发展。

一、学会倾听

口语交际教学首先要教会学生善做“倾 听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量.在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什 么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。

因此，我在上课的时候就会经常提醒学生要倾听别人朗读课文、回答问题，并会在倾听后请学生说说听到了什么，落实学生倾听的效果。

二、典型示范，模仿促说

国外的研究发现，一位教一年级的老师如能向学生作随时随地的示范，那么他的学生三个月有喜人的成绩。这是因为任何一种的传授往往都是从示范开始的。模仿是学习者一种非常重要的内在动机， 所以，做出样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。

三、学会评价

在教学过程中，让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，把它贯穿在整个教学过程中。引导学生评价要注重的是人与人之间的交流和沟通。它是听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。

四、打好说的基础

也许有人会认为，说话能力无需特意训练，只要是中国人，又生活在本土环境里，总会说通汉语，除非是哑巴。对此，叶圣陶先生在《说话训练》专论中作了中肯的分析，他说：“儿童不经过特意的训练，……所以零碎地说了，朴陋地说了，不完整地说了，……‘习惯成自然。’……像这样自然的练下去，往往成为零碎地说，朴陋地说，不完整地说、而且思想、情感也跟着不完整起来”。

五、规范口头语言

“口语交际”使用的不是口语，是普通话。说准普通话是“口语交际课”的第一要素，是作为一个现代人应该具备的交际工具。

孩子们在入学前毫无疑问地带着许多乡音、方言的烙印，一定程度地限制了他们的表达能力，同时也限制了他们思维能力的形成和发展。从拼音学习抓起，规范吐字发音，使学生在交际时做到口齿清晰、发音准确。

六、提高语言质量，丰富语言表达

高尔基曾教导说：“你们给自己提出的任务应是：一定要经常不断地求得语汇的更大丰富，要有更多的形形色色的语汇。”不同的语汇，标志不同的形象，语汇越多，则能标志的形象也越丰富。学生要想恰当的表达出所想象的意境，没有一定数量的语汇是不行的。丰富学生的语汇，目的在于让学生利用这些语汇来表达自己的思想。