学习方式变革撬动学校系统改良
刘希娅
促进教育高质量发展，是新时代教育的必然选择和要求。当前，学生学习方式存在的系列问题，制约着素质教育发展和立德树人根本任务的落实。重庆谢家湾学校在十余年课程改革实践中，始终积极变革学习方式以促进学校系统改良，形成了“低负担高质量”的素质教育育人模式，让基础教育从“有学上”迈向“上好学”，办好人民满意的教育。
为什么是学习方式变革？
第一，变革学习方式是凸显学生主体性的必然要求。学生在学校办学中是受教育者，但其作为教育对象的受教者身份，并不阻碍其在学习和学校教育过程中的主体性。从教育现实来看，无论是落实立德树人根本任务还是发展素质教育，始终要将学生置于核心地位与目标主体。学生的发展是学校进行一切实践探索的中心，学生在教育高质量发展中的主体性，应当成为统一的价值认同。
第二，变革学习方式是学校推动教育高质量发展的专业自觉。学校教育的核心是教育和培养学生，学校推动教育高质量发展，关键在于对学生学习特别是学习方式的变革，这不仅是学习方法单一条件的改变，还包含课程、教师、文化、制度等的系统改变，学生学习方式是核心和关键。“双减”政策更是将目光聚焦到学校课堂质量，时间减少、质量不降，“研究”成为减负与提质间最重要的杠杆。重庆谢家湾学校2021年开办初中，从作息时间到教室布局，从在哪里早读到怎样评讲试卷，从小中衔接到具体教法，从每个孩子各学科学习水平到某个孩子嗜睡成因，我们研究到每一个孩子、每一个教育环节、每一个教学流程，在常规教育教学活动中体现教育本质常识成为我们的研究自觉，常态持续深度的研究，让教师们远离职业倦怠和补课漩涡。
第三，变革学习方式是解决教育现实问题的关键切口。长期以来，从教师的“教”出发开展教育研究的倾向，导致对学生学习方式的研究还不够广泛与深入。目前学校教育面临的许多核心痛点，如学生学习兴趣弱、学习主动性差、学习效益低等，正是学习方式中存在诸多问题的集中体现，主要表现在：学习内容与生活脱节，内容僵化单一，缺少实践性；学习方法被动单一，听练背为主，学生学习被动、效益低；学习组织忽视学生个性，个体学习体验被弱化，因材施教难以实现；学习评价评存量、重结果，缺乏对学生的过程性评价和个性化评价，忽视学生的差异性。变革学习方式，是建构高质量教育体系的必由之路。
近年来，重庆谢家湾学校围绕“学生学习”这一核心环节，以学生为中心开展学习方式变革实践探索，从学习内容、学习方法、学习组织、学习评价等方面促进学校教育高质量发展。
第一，以轻松从容的课堂氛围形成民主的学习环境。谢家湾学校十余年减负提质的研究发现：运动的充分度、交往的开放度、积极情绪与成绩和教学质量完全正相关。
学校通过拆除教室讲台，使用圆弧形课桌，师生、生生间学习讨论争辩等方式构建了伙伴型师生关系，形成平等民主的学习环境。实行“无铃声”制，校园里全天没有铃声，课堂上学生可根据需求自由上洗手间、喝水或休息，学生自主选择课间休息时间和方式，实行信任型教学管理。谢家湾学校初中部依然延续了这种模式。中学的孩子们每天保证10小时睡眠、1.5—2小时户外体育活动，三餐时收看《新闻联播》，阅览室布置成最舒适温馨的地方。学校“小胖墩”特别少，“小眼镜”也比较少，学生不管成绩如何都自在自信，状态很好。
第二，以丰富的学习内容延展校园的学习视域。学校在各学科学习内容基础上，将校园环境、生活环节、人际交往等活化为学习资源，师生共同研发丰富的学习内容。
学校通过3年的研究，形成30万字成果，使课标精准对接每一节课、每一个孩子。在课程内容上，编写152套学习材料作为国家教材的补充，200余个社团拓展、丰富学习内容。在作业管理和课后服务上，学校将其与课程、课堂一体化考虑、融会贯通，把作业作为更个性化、精细化的课程内容，重塑作业观，从作业的形成、完成、评价来优化管理，全批全改、面批面改、个性化辅导、差异化选择。坚持作业科科清、天天清制度，避免因问题堆积不能及时解决而形成学困生。在校园环境上，阅览室、教育博物馆、实验室、大礼堂、聊天室等非正式学习空间全天候开放，教室分布采用社区式学习空间制，学生交错安排在不同年级的教室、功能室中，强化社会适应；实行全校自助午餐制度，学生在自主取餐用餐、餐间交往过程中学习均衡膳食、用餐礼仪等；推行以自然班为单位人人参与的自编课间操制度，学生学习整合音乐、运动等要素，创编适合班级的自编操。
即使在中学，我们也坚持让孩子们学得全面而丰富。地理、生物、艺术等非中考科目一节不减，语文、数学、外语等中考科目一节不加。小学的孩子们历年在市区质量监测中都名列前茅，中学部成立半学期了，从阶段性学情诊断来看，学得也挺好。
第三，以互动的学习过程形成高效的学习效能。学生互动交流的过程就是学习的过程，在与外界互动的过程中，学生能够自主参与，全面思考，在具体的学习情境中发现问题，解决问题，从而提升学习效能。
学校改“讲练背”为启发式、合作式、探究式为主的学习方式，形成基于学生发展的“三生三动”（生态、生长、生活，主动、生动、互动）课堂模式，促进学生主动学习。在持续探究中，我们以各学科150余节典型课例为抓手，总结提炼分层教学的实践经验，编写出版七门学科《教学建议》，保障每名学生小学阶段6000余节随堂课课堂质量。课堂上，教师注重将学习内容与可观、可感、可体验的直接材料和经验相结合，帮助学生在具体情境中与已有认知建立联结，通过与学习材料、伙伴、教师的互动，实现知识与能力的深度建构。在各学科聚焦问题解决的517个小梅花课程综合性专题活动中，激发质疑、讨论、合作等互动学习过程。
在互动的学习过程中，孩子们的理解能力、辩证思维能力、语言表达能力、应对能力得到全面发展，也正是在这样的过程中，学校的办学活力得以激发。
第四，以对话发展的学习评价提供内生的学习动力。学校以“着眼于学生全面而有个性发展”这一稳定的评价导向，构建了以发展性、互动性、即时性、情境性等为主要特征的对话式评价体系。
谢家湾学校的教师评价制度，采取多要素考核制。考试分数评价在教师升迁晋职中所占权重不到30%，但是一个班级的氛围，学生的学习兴趣动力，学生的学习情绪以及这个班的肥胖指标、近视指标、上课外补习的学生比例等占更高权重，起到了很好的评价导向作用。在学生评价方面，建立以对话评价为核心的综合评价制度。通过完善“课堂评价+专题活动评价”的学习过程评价，“综合能力+个性特质”的综合素质评价，“人人参与+自主拓展”的情境评价反馈，让评价转化为学生自我认识、自我成长的内生动力。对话式的学习评价尊重了学生主体性、差异性，激发了学生多方面的学习潜能，提高了学习动力。
重庆谢家湾学校在以学习方式变革为核心的改革实践中，通过动态调整优化学习氛围、学习内容、学习过程、学习评价，撬动课程、教师、文化、制度系统变革，提升了学校教育教学质量，探索出了一条学生“低负担高质量”的素质教育育人路径，促进了学生全面而有个性地发展。
（作者系重庆谢家湾学校校长）