让教师走上教育科研的 幸福之路

  当下的学校，几乎都崇尚这样的办学追求：质量立校、特色显校、科研兴校。毋庸置疑，教育科研，已逐步走下神坛，走出象牙塔，成为学校和教师的一种追求，成为不少学校发展的生长点。

那么，怎样让一线教师认识到教育科研的实质、体会到教育科研的魅力，走上这一条教育幸福之路呢？

  从“无”到“有”，意识先行

  一要注重制度设计。全校集体约定职称评比、评优晋升的评选细则，设置一定的教育科研权重，让教师们意识到，教育科研是职业的需要使然，虽然没有硬性指标、具体任务，但也得做。

  二要注重理想驱动。精选通过教育科研实现理想目标的教师成功案例，让教师们意识到教育科研无疑是开启教育创造的“按钮”。

  从“薄”到“厚”，行动跟进

  中小学教育科研的关键是要亲近实践，进行“田野研究”“行动研究”和“适度的理论研究”。问道行动，原则有两个：一是倡导多元；二是亲近叙事。其中，案例分析为教育叙事的常态，要引导教师把一个个活生生的案例，把发生在一线的故事讲述出来，把生成的问题与思考展示出来，用激情书写成长，用理性探究规律。

  课题研究有一定的系统性和理论性，教师们对此的态度常常是：畏惧、隔膜、担忧。事实上，课题也可以这样生成：由困惑凝聚成问题，由问题升华为课题。只有这样，课题才是“亲生的”、“亲切的”，课题研究才能与一线教师的实践融为一体，也只有这样，教师才能自觉地走近并积极地拥抱课题。

  从“软”到“实”，发展保障

  教育科研的发生，除了意识到位，行动得力外，更需要一定的保障机制。

  备课是教师教学的“研究”方式。“课堂”是教师的立身之所、立教之本。特级教师于漪先生倡导的“三次备课出名师”的总结绝非煽情之辞，更不是美丽的传说，先“无他”备课（不用任何参考资料），再“有他”备课（大量参阅资料），最后反思性备课。

  反思是教师科研的“自觉”方式。反思是教师成长的重要方式，这种方式起着关键性作用。日本东京大学著名学者佐藤学提出“反思性实践家”的命题。他说，称得上“反思性实践家”的资深教师的思维方式有五个特点：一是应对时时刻刻变化着的即兴思维，二是对于问题情境的主体式的、感性的探究式参与，三是问题表象中的多元观点的统整，四是问题表象与解决中的背景化思考，五是实践过程中问题的不断建构与再建构。“反思性实践家”是对“技术性熟练者”的转型与超越。教师的反思正是因为成功地完成这一转型，才会有新的提升。  （作者系江苏省南京市长江路小学校长）