幼儿发展评价的探索与实践

 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”介休市第二幼儿园文峰分园在幼儿发展评价方面进行了一系列的探索与实践。

  一、现状分析

  我园有46位教师，其中只有18位是公办教师，其余都是自聘的青年教师，60%的教师教学经验尚且不足，所以在推动幼儿发展评价这项工作上更是举步维艰。从理论上，很多教师肯定幼儿发展评价的重要性，一致认为通过评价可以帮助教师了解幼儿现有发展水平，能够有针对性地开展家长工作、促进家园共育，有利于自身业务水平的提升，能更好地支持幼儿、促进幼儿的发展等。但是回到实际工作中，有些教师又不情愿做这项工作，认为幼儿发展评价是很专业的事情，自己做不好；有些教师把它当成一种负担，被动地应管理者的要求去完成一些表册工作，仅仅当成一项任务完成，没有真正将评价和教育教学有效结合起来，更谈不上运用评价调整和改进教育教学工作，提升教育质量。认为评价很重要却一直不愿做或做不好，这其间一定存在问题，需要我们静下心来，认真思考，促进知行合一。

  二、把脉问诊找症结

  如何把幼儿发展评价这么重要的工作做好，使评价工作落到实处，发挥其应有的价值，我们一直在尝试与摸索中努力前行。 

  通过调查了解，认真分析，我们总结出幼儿发展评价工作一直不理想有以下几点原因：

  （一）专业理念滞后。有些教师认为工作就是组织教育教学活动，完成教学任务，日常教学中教师也只注重“教”而忽视幼儿“学”，工作重点放在了计划实施上，过于看重我教了什么，而很少去思考：幼儿学到了什么？发展了什么？幼儿是如何学的？不能将“教”和“学”二者有机结合起来。

  （二）专业方法欠缺。有些教师不知道评价幼儿应该从哪里入手？如何去做？做得很盲目，渐渐失去信心；

  （三）专业能力薄弱。有些教师即使有观察意识，也能够在日常工作中去观察，但是观察之后该如何分析幼儿、解读幼儿，表现出能力不足，就更谈不上如何支持幼儿，缺乏专业自信。

  究其原因，这些现象的背后其实是课程观、教育观、儿童观的审视与重塑。

  三、付诸行动探路径

  为了提升教师的专业水平，使教师能积极主动做好对幼儿的观察与发展评价，我园以“一个中心”、“两个转变”为原则来逐步实现从理念到行为的转变。一个中心：“以儿童为中心”；两个转变：由“指导儿童”转变为“支持儿童”，由“评价儿童”转变为“发现儿童”。

  （一）运用谈话、调查问卷的方式，了解幼儿兴趣和需求，探寻课程改革新路径。

  传统的教学模式是教师预先制定活动计划与活动内容，然后根据预设组织活动，但这些活动到底能否满足幼儿的兴趣和需求，教师没有真正去关注。为了做到“以儿童为中心”开展活动，我园开展了以中国传统节日为主题的课程探索。在这一主题课程开展的过程中，我们先组织教师进行研讨，收集各种资源，建立资源库，规划网络图，使每位教师对该主题下要进行的活动了然于心。在课程实施阶段，如何基于幼儿的兴趣和需求开展活动，就需要倾听幼儿的声音、了解幼儿的需求。于是，教师运用谈话、调查问卷的形式进行了解、汇总、梳理、评价，然后找到适合本班幼儿的活动内容和形式。例如：在“迎新年”主题活动时，教师运用调查问卷的方式了解到，孩子们想看电影，于是围绕“看电影”开展了一系列活动。孩子们喜欢看什么电影呢？教师设计调查问卷，进行亲子互动，收集反馈信息并汇总，找到多数幼儿喜欢看的一部或几部影片，开展电影节活动：设计电影票、认识座位号、讨论观影规则等，进行了一系列准备后，孩子们终于等到了观影时刻，由于是基于孩子们的需求，他们看得别提多认真了！观影后孩子们意犹未尽，教师又带着他们进行观影后的讨论与分享：观影结束后，有哪些想说的，可以和同伴分享，可以和父母交流，也可以用绘画的方式画下来。电影节活动既丰富了生活，又增长了经验，促进了幼儿语言、社会、科学、艺术、学习品质等多领域发展。整个活动的开展都以儿童为中心，基于教师对儿童的倾听、观察、调查、了解的基础上进行，因此整个过程中幼儿是愉悦、满足的，教师追随着幼儿、支持着幼儿，教学相长，享受着工作带来的成就感，我们的课程也在良好的师幼互动中行进着、完善着……     

  （二）运用游戏计划本、作品资料集和游戏故事画的方式，收集幼儿作品，为评价幼儿收集依据。

  《纲要》指出：“对幼儿发展状况的评估要注意在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的幼儿作品等，是评价的重要依据。”

  在室内自主游戏和户外自主游戏前，教师利用餐前餐后时间组织幼儿做计划，因此每学期开学初会为每个幼儿准备一个计划本；自主游戏结束之后，会组织幼儿进行游戏故事画，将自己活动情况记录下来，幼儿可以选择记录今天玩了什么？和谁一起玩的？是如何玩的？教师会专门布置一块墙面展示幼儿的游戏故事画，让它成为一面互动墙，在过渡环节或者餐后时间进行同伴间的分享和交流；为了保存幼儿作品，各班采用不同的方式进行收集：有椅子上的小布袋、收纳箱、风琴袋、文件夹……这些作品经过一个学期的收集与整理形成个人成长档案，作为教师在学期末进行班级幼儿发展评价汇报的重要依据。

  （三）运用观察记录的方式，鼓励教师放手游戏，发现不一样的儿童。

  “游戏”是幼儿园的基本活动，我园十分重视在自主游戏中对幼儿进行观察与评价。每天一小时室内自主游戏和一小时户外自主游戏时间，鼓励教师放手游戏，静下心来做好观察与记录。放手游戏后，新的问题出现了，由于自主游戏时间班上只有一位教师带班，无法保证教师能够心无旁骛静心观察，于是我们积极想办法，用增加薪酬的方法鼓励生活教师在这个时间段回归岗位，配合教师组织活动，确保教师能将精力放在对幼儿的观察和记录上。在观察中建议教师除了用小便签的方法重点记录幼儿的典型性表现外，还提倡运用现代化手段（拍照、摄像等方式）还原游戏现场；在户外不方便，我们为教师准备了小背包放笔、本和手机；用手机长时间拍摄小视频画面不稳定，又为教师配备了三脚支架；班班配备了电脑、打印机等设备，方便教师随时保存这些资料，为教师做观察记录解除了后顾之忧，为积累评价资料提供了物质保障，这样教师自然能够潜心观察，发现不一样的儿童了。

  （四）运用“评价项目及评价表”，支持教师对幼儿进行深入观察与评价。

  我园班班配备了《晋中市幼儿园课程实践指导（第三稿）》（教育评价项目与要点）这本专业书籍，请全体教师分工合作将书中83份评价样表全部制成电子版，并投入使用。起初有些教师不太会用，我们鼓励大家先认真自学，熟悉本书中的评价指导与内容，初步了解有哪些评价项目，该项目下的五个级别“典型表现”和“说明”是如何描述的；其次建议教师在使用评价表时不要满面开花，可以先选择一个领域或者几个项目，做到心中有数，在日常观察与评价中重点进行这个领域或项目的观察与评价；也可以将日常观察到的认为有价值的现象先记录下来，再根据领域找到对应的项目进行评价。这个过程充分尊重教师使用本书的习惯，促进教师在运用的过程中慢慢熟悉并内化，逐步提升观察与评价专业素养。

  四、搭建平台促提升

  为帮助教师进一步提升幼儿发展评价能力，我园积极搭建平台，从以下几方面具体实施：

  （一）满足教师需求，增订各种专业书刊、杂志，促进教师理念常新。

  （二）拓展教师视野，建立完善培训体系，保证教师有机会参与到系统的培训学习中，持续提升评价能力。

  （三）借力外部资源，请专家入园做关于观察与评价的专题讲座和培训；

  （四）加强实操练习，分层分级开展研学训活动，在实操中帮助教师习得观察与评价方法。

  幼儿发展评价对教师专业要求较高，我园基于园所实际，基于教师现有水平在实践中不断摸索经验，并逐步深入，促进教师评价水平逐步提升。  （作者单位：介休市第二幼儿园文峰分园）