教室环境也育人

蒙台梭利曾说过：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这句话告诉我们，对于儿童，视觉和体验是较为有效的认知世界的主要方式。因此，上学期我着力打造教室环境文化，探索可视化育人路径，让空间成为我的助教，取代填鸭式的“唠叨”。在空间的助力下，孩子平稳度过了入学适应期，人际沟通和情绪控制能力明显提高，集体向心力也初步形成。但是，通过观察我也发现了一些提升空间。为此，今年班级环境建设我作出以下优化方案。

自理自律能力培养可视化。以班级小管家培养为抓手，优化班级公告栏，开辟互动性强的班级小管家分工区。设置 “我来美化环境”“我来当老师的小助手”“我来守卫课间”几组分类，再细化具体岗位，如擦黑板、摆桌椅、擦窗台等。岗位负责人名字将采用磁吸姓名贴呈现，这比老师直接打印出来张贴更能体现自主性。岗位栏下方会增添评价区，设置自评、互评、教师评的评价活动环节。每一个轮值周期结束后，孩子可以将小星星贴纸贴到自己最欣赏的班级小管家名字下方，孩子与教师也会进行相应评分，以此评选星级管家。

团队协作可视化。在我们班，最受欢迎的空间当属“梦想庄园”。上学期孩子与“梦想庄园”里的植物建立了深厚情感。在照顾植物这件事上，即使我不做任何要求，孩子似乎也能团结一心把植物照顾好。因此，本学期我尝试将“梦想庄园”的种植权下放到各小组，由孩子自主协商种什么、怎么种，绘制分工表，共同记录植物的成长情况。学期末，举行植物成长发布会，通过项目式活动，让小组合作从一个课堂环节变为常态。

学科融合可视化。优化教室各育人空间，在班级图书角的好书推荐栏目征稿中引导孩子推荐不同学科的书目，让呈现的书目更丰富；丰富休闲益智区，除了现有的围棋，增添汉字偏旁扑克、汉诺塔、地图拼图等学科益智玩具。

延续上学期的做法，我会继续在教室的方寸之间，擦亮每一个日子，陪伴每一个孩子。

（作者单位:广东省深圳市南山区南山实验教育集团前海港湾学校）