“无废城市”主题项目化学习札记
常 利
校园，是学生日常学习生活的主要环境。但在校园之外，还有更加广阔的世界等待他们发现、探索。
在一次科学课上，关于垃圾分类处理引发了同学们的热烈讨论。我因势利导，将这堂课拓展为一次项目制学习，而非简单停留在发现问题的阶段。这既是一次从课堂走向社会的实践活动，也是对学生“四能”的全面检验，对接了学与做的闭环。
一、全面调研，明确问题导向
课上的讨论只是开始。
我们通过互联网对太原市的垃圾（下称“废弃物”）处理现状进行初步了解——太原是一座历史悠久的大型城市，也是华北地区的煤炭钢铁重化工基地，三废（废渣、废水、废气）排放和处理问题十分突出。
但是，这些废弃物排放到哪里，又是如何处理的，需要同学们走出去、去看、去听。
图1.如何将三废处理融入经济循环，是资源再利用的关键问题
在此基础上，我们分别调研了太原地区固体、液体和气体废弃物处理的情况。
小组发现小区附近有一个垃圾中转站，他们连续多天观察、记录中转站的运行过程，并与工作人员交流对垃圾处理的看法。
一周以后，我们坐在一起分享调研结果。
固废小组发现固体废弃物的处理主要是在中转站压缩后运往填埋场，少量用于焚烧发电。气废小组发现工业废气、烟雾和粉尘的处理还停留在过滤和吸收阶段，目前缺乏有效转化成其他再生资源的方式。液废小组了解到城市中的生产、生活废水目前主要依靠污水处理厂进行处理。
二、分段实施项目设计，聚焦核心问题
第一阶段：查阅文献资料，了解最新动体
在校期间我们利用多媒体设备、微机室、图书馆等信息资源，检索了现阶段各类废弃物处理与再利用的情况，对部分工艺流程、技术方法做了比较详细的考察和分析。
第二阶段：概念学习，标准制定
首先，我们召集几位科学老师组成评委会，制订了《“无废城市”评价标准》，包含设计评价和展示评价两部分。为整个项目提供实施依据。其次，我们组织了多轮制图练习和“微项目”模拟，大部分学生可以完成预订任务，达到进行下一步工作的基本要求。
第三阶段：问题拆解，需求落地
以太原市为原型，我们提出以“废弃物再利用”为核心需求的城市设计方案。经过集体讨论与分组讨论，决定采取多种工艺、技术方案，拓宽废弃物处理路径。
据此，我们将核心需求分解为“废弃物多样化处理”子项目和“废弃物再利用”子项目。其中，前者进一步拆分为“无废城市总体规划”、“固废再利用工厂”、“液废再利用工厂”和“气废再利用工厂”四个问题，以实物模型展示方式体现；后者以市场调研形式开展，落实到演讲展示环节。
第四阶段：详细设计、解决问题
基于前期查阅的文献和考察结果，三个再生资源工厂的设计，一定程度上参考了现有的工艺流程和技术。固体小组推进很快，完成了第一轮设计。而液体小组则卡在水处理流程上，我们补充人员后，大家思路打开，但仍未完成设计。气体小组受限于既有技术的局限性，一度陷入争论。我们一起分析各种处理技术的特点和应用场合。通过比较与类推，同学们选出来适合自己的设计方案。
三、开展模型搭建，检验设计思路
1.备料要求与问题
本着“无废”的目标要求，我们的物料准备立足于可回收物品、二手物品，不鼓励大量采购预加工零件和成品。
2.迭代与反思
我们细致探究污水处理厂各种厂房、设施的功能和结构，结合现有材料从功能和外形两方面进行模型还原。经过三周的努力，方才完成液体废弃物再生资源工厂的搭建。
四、全程评价，有效提高学习效率
模型初具规模后，各小组开始为答辩做准备。我们也召集几位科学老师组成评委会，根据《“无废城市”评价标准》组织了首轮展示。
在首轮评价中，气体小组的同学们在描述气体分离和有害气体分离环节时，暴露出原理不明的问题；固体小组的模型过于简单，未能体现出固体废弃物处理流程的特征；而液体小组的方案由于创造性的提出分离金属成分和微塑料颗粒，成为唯一获得全部评委认可的小组。
各组针对问题进行整改后，我们又组织了第二轮评价。这一次，各组你追我赶，不但完善了模型和流程描述，还在答辩环节加入了情境设计，着实出乎大家的意料。大家以学校生活为具体场景，描述了塑料、金属、中水等资源如何服务于生产、生活。这也提醒教师，项目制学习一定要贴近学生的认知水平和生活体验，既要走向社会，又要放在具体的生活场景中。
五、项目反思
“无废城市”项目让师生体验了自主学习的过程，深刻领会了项目制学习的要领，大家都感到获益匪浅。
1.对学生而言，该项目学习激发了孩子们对学习的热情，加强了“四基”、提高了“四能”，对孩子情感体度与价值观的影响更是潜移默化。
项目实施过程中，我们充分尊重每一位学生的个体差异，看到他们的发展潜力，还原学生在学习中的主体地位。通过分工合作，大大激发了孩子们的内驱力，吸引他们主动参与，积极探索。
2.对教师而言，该项目学习充分地体现了师生学习中的主动性和创造性，营造了民主的师生关系，不但提高了教与学的效率，还促进了学校、家庭和社区有效沟通，促进了教师综合职业素养的提升。
具体到每一个问题的展开与解决，教师从既非指挥员，也非救火员。而是充分深入学生之中，通过启发、引导，博采集体的智慧寻求思路，让方案落地。
这样的学习活动，完全体现出教师的主导作用和学生的主体地位，让学习回归本质。既服务于师生的共同成长，也为教与学探索出一条新路。
（作者单位：山西省实验小学）