语文因“经历”而精彩
顾之川
江苏省海安市海陵中学教师丁义国主持的“经历语文”教学实验，着眼于学生终身学习和未来社会生活需要，让学生亲近母语，回归语文生活，因经历而增加阅历，因体验而获得经验，提高他们的语文必备品格和关键能力。
着眼立德树人，提高综合素质，彰显科学性。教学教学，说到底还是要让学生学，而且要积极主动地学、生动活泼地学。“经历语文”针对以往教学中语言文字符号化、生活实践教条化、情感体验程式化，以及不能学以致用等弊端，强调在“做”中学，在经历中感知、感悟与体验，创设“语文写生式”“情境体验式”“项目互动式”等教学，设置问题情境，注重实践体验，引导表达交流，从语文经历到经历语文，引导学生通过语言文字，与教材、环境、生活进行互动和对话，使语文教学摆脱僵化模式，有效提高学生综合素质。
聚焦学习过程体验，强调经历，突出实践性。注重实践、知行合一是我国教育的优良传统。人民教育家于漪主张，要把学生领进大语文的广阔天地，把语文学习的课堂延伸到课外、校外，为学生打开认识现代社会、认识生命价值的大门，用时代的活水灌溉语文园地。
经验证明，被动接受的知识容易遗忘；如果让学生能“做”一遍，理解会更深刻；要想真正学会，必须参与其中，躬行实践。“经历语文”运用“四人合作小组”“自能阅读策略”“经历语文学习的阅读素养评价”等形式，引导学生主动参与，乐于探究，享受语文学习的过程，重经历，重过程，变被动学习为主动实践，培养学生的语言感知力、审美鉴赏力、逻辑证明力、思维发展力，让学生终身受益，发展能带得走的语文能力。学生提高语文能力的过程，也是培根铸魂、启智增慧的过程。
激发学习兴趣，教学效果显著，具有创新性。“经历语文”经过多年实践探索，呈现如下特点：一是注重过程阅历、感受体验。通过创设情境，巧妙提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使其处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，为其提供想、做、说的机会，然后经过交流互动、调查整合、反思辨析，开展讨论质疑、评价交流、演讲辩论等，让他们亲历自然，拉近教育与学生的距离；亲历知识，让深度学习得以发生；亲历社会，让学生在学校教育中有获得感。二是创设第二语文课堂，设计阅读欣赏、诗文诵读、小记者站等10多个社团，让学生在远离升学压力的背景下主动学习，经历情感体验，享受探索乐趣，收获学习成果，大大激发了学习兴趣和积极性，提高了学生参与课堂的深度和广度，增强了课堂教学效果。
新时期，“经历语文”需要进一步加强课程开发，整合教学内容，优化教学方式，注重启发式、互动式、探究式教学，探索基于语文教学的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习，精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导，让更多学生受益。
（作者系中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长）