新路径助力随课微写作

  随课微写作中的“随课”是指在进行阅读教学的过程中，随课堂教学的推进，在教师所组织的课堂情境中，相机完成当堂写作。

  一、微写作可在文本学习的不同时段灵活进行

  课始写。即在学生走进文本之前写作。写是一种创造，学生未读先写就不会受到束缚，用开放的思维去写作，既保护了孩子的想象力，又培养了创造力，同时激发学生学习文本的兴趣，把自己的思考与文本比较，更有利于对文本的探究学习。

  课中写。即在学习文本的过程中写作。文本阅读遇到需要拓展的地方，需要学生好好领悟的地方，及时让学生写，既能练笔，又能加深学生对文本的理解。

  课末写。即在文本学习结束后写作。

  通过阅读教学不同时段的微写作,不仅加深了对文本内容的理解,而且培养了学生扎实语言功底和写作的兴趣。

  二、认真挖掘教材中的读写结合点展开微写作

  教师要善于根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，以丰富的形式从多个角度训练写作。 

  赏析人物：教学《藤野先生》后，让学生用微写作赏析人物的性格特征,这是一种比较创新的写法。

  借鉴写作手法：设计《白杨礼赞》一课时，基于这一篇文章的写法和句式设计了这样一个随课微写作：任选一种植物，借鉴本文欲扬先抑写作手法进行微写作。

  语文教材中选取的课文在思想、内容、表现手法上有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。

  三、针对学生习作的问题进行微写作

  教师教学时可结合自己学生的写作实际，针对学生习作中存在的问题，以写促读，以读导写，设置片段练习，跟着课文学写作。

  学写结尾。学生习作从篇章结构看，有两种倾向。其一，全篇只有记叙，没有抒情议论。叙事完成之后，文章戛然而止，没有对事件的思考或对事件内涵的挖掘。其二，虽有叙有议，但议论要么与事件脱节，要么显得肤浅。针对这两种倾向，在教学《走一步，再走一步》时，先让学生总结出两个要点：1.故事的意义来自于故事，不能脱离事件空发议论。2.故事的意义可能是多方面的，提炼的时候要抓住最主要的、最有价值的、能给人启迪的方面。这样就从一个平常的冒险、脱险事件中总结出了具有普遍意义的人生智慧：面对困难，不能畏难怯步，而要冷静地分解困难，一步一个脚印，循序渐进，坚持到底，最终就能战胜困难，取得胜利。这样的议论显示了作者深邃的思想，也提升了故事的价值。   

  学写开头。学生习作呈现的开头大多是空话套话，让人望而生厌，实则反映了学生思维的惰性，缺少了文章最可贵的真性情。针对这种情况，我让学生研读《背影》一文的开头：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”我问学生这个开头有什么特点，学生回答：简洁明了，开篇点题，为下文写父亲的背影做铺垫，同时设置悬念，引导读者继续阅读的兴趣。学习了课文的开头，学生与自己习作的开头对照，加以修改。 

  学习详略处理。针对部分同学详略不当，重点不突出的问题，我引导学生分析《走一步，再走一步》的叙事部分，看课文略写什么，详写什么。因为这是一个冒险故事，当然要突出险，所以必然详写“我”爬悬崖的动作、心理，而其他伙伴的表现则略写。当然更要详写父亲指导鼓励“我”如何爬下悬崖，因为文章最后的议论要从这里生发。学生明白了详略处理的原则后，再来修改自己的习作就会得心应手了。

  总之，在课堂阅读教学中穿插一点微型写作活动，对提高学生习作能力很有帮助：能够真正地将成块的时间交给学生，丰富学生的课堂实践活动；能增加课堂教学的美感，使之既有读写结合的课中活动，又形成动静有致的教学节奏；能提高教师利用教材的研究能力和设计教学的水平。让学生真正受到有力度的语言学用训练，让学生不怕写、能够写、喜欢写……

  （作者单位：晋城市泽州县水东中学）