如何培养学生自主合作探究能力

《语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。我们要积极营造适合学生进行自主、合作、探究学习的环境，创设合谐的小组学习氛围，努力使我们的课堂教学焕发出新的生命力。本文笔者结合自身教学实践简单阐述了如何做好小学语文中的自主、合作、探究学习。

一、创造良好的育人环境

长期以来，课堂上教师一直长时间占据着课堂，要求课堂必须安静，整个课堂都是老师自己一味的为完成自己的课标任务，不间断的输出自己的内容，完全不顾学生的感受，在这样的环境下，小组合作学习很难开展下去。而环境作为教学中不可或缺的一部分，良好的环境有助于提高教学的有效性。故此，在开展课堂小组合作学习中，教师要努力营造良好的教学环境。课堂上教师要鼓励学生积极地参与到教学中来，要根据教学内容以及学生的性格特点，营造有助于教学的环境，进而更好地促进小组合作学习。

二、充分发挥学生的主体作用

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中获得知识。教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯。教师对此应当“心中有数”，不仅要从教师的角度考虑怎样“教方法”，还要从学生角度研究怎样落实“用方法”、怎样提高自学能力。平时要做到“教”中有“用”、“用”中有“教”，才能提高小学生的自学能力。

合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习”，它是自主、探究的形式和途径。教师要科学地组织合作学习，小组学习是课堂合作的主要形式，能让学生变被动为主动。特别是在小组讨论中，能发挥学生的主体作用，组内成员相互合作，小组成员之间交流、竞争，激发学生的学习热情，挖掘个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。

三、鼓励质疑问难，培养学生探究能力

小学生有强烈的求知欲，他们对观察到的事物常常会提出许多问题，这是他们探索真理的开始。在课堂教学中，教师要创设愉悦、和谐的气氛，鼓励学生大胆质疑，增强质疑求异的信心，教给质疑的方法，让学生敢问、会问、善问。另外，教师对学生提出的问题要做有的放矢的处理。对天真幼稚的发问，教师要耐心地给以解释，不可挫伤学生的好奇心。对与众不同的有争议的问题，教师可以引发学生各抒己见。由于学生思考的角度不同，探究的结果就不同，在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，教师都应给予肯定，以培养学生求异思维和对问题积极探索的精神。