职业院校教师教学创新团队建设

  “职教20条”提出要面向职业院校教师创建教学创新团队，之后教育部颁布建设方案，进一步明确了培养和建设创新团队的具体内容。适逢“双高计划”启动实施，这也成为提高职业教育整体质量的重要一步。

  一、国家层面的成效及主要措施

  《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》计划经过近三年的集中建设，努力建立具备高水平和结构化特点的国家级创新团队360个，使其能够同时满足职业教育教学和培训的实际需求。目前，国家层面已启动两批次的建设项目，首批覆盖了全国27个省(自治区和直辖市)和122个高等职业学校，第二批覆盖了30个省(自治区和直辖市)和242个高等职业学校。

  创新形式，全员参训，全面提高团队教师的技能和素质。2021年采用了线上线下结合的方式，创建了主会场1个、分会场600多个，242个立项建设的国家级教师教学创新团队负责人和骨干共1200余人参训，不仅增强了团队教师开发课程的能力以及教学实施和评估技能，也提高了教师在教育教学中运用信息化的实践技能。

  多方推动，建立专项课题，不断增强团队建设的总体质量。在培育建设工作中，分别在多个不同领域创建协作共同体，使用资源共享、人员互聘及研究合作等多种形式，在教育教学改革、团队建设及人才培养等方面进行了培训研修；与多家企业进行了深度的人员互聘、教师培训、技术创新等合作，进一步深化了校企协作共同体。2020年确定138个国家级创新团队课题研究项目和73个全国职教教师企业实践基地“产教融合”专项课题项目，2021年确定13个专业领域的212项课题研究和8个公共领域方向的10项课题研究。

  示范引领，带动“三教”改革落实落地。一方面，在第二批研修过程中，由10个首批立项建设团队的学校代表就团队建设的方法路径进行经验介绍；另一方面，按照创新团队建设方案中明确的五项建设任务，组织对首批创新团队建设情况进行指导和阶段性验收，为后两批国家级团队和省级、校级团队建设提供有益经验，用国家级创新团队来引领省级、校级两级团队建设。

  二、我省的成效及主要措施

  自首批立项和培育建设的国家级创新团队名单公布以来，团队建设已成为职教领域师资队伍建设的核心工作之一，山西在此也花了大气力对接国家的整体安排部署。2020年省政府颁布推进职教改革发展的行动计划，其目标和任务主要包括建立50个省级创新团队，并将建设职教“双师型”教师队伍作为其中一项重大计划。省教育厅、省财政厅组织实施了2019年度、2020年度职校教师素质提高计划的各项目培训，分别建设了5个、15个创新团队。在前两批立项建设的国家级职教创新团队中，山西的高职院校分别为1所和7所；在课题研究项目中，山西分别为1个和7个。

山西职业技术学院的现代移动通信技术专业教学团队作为第二批国家级立项建设单位之一，具备诸多特点与优势：

  一是师资力量强，强调提高团队中所有教师的能力水平。团队共含20名教师，其中硕博士19人，年龄平均为41岁。团队60%的教师具备高级职业和技术资格，80%是“双师型”教师。团队核心骨干人员牵头承担国家项目“双高计划”大数据技术高水平专业群建设，团队的实践平台是基于大数据技术的高质量专业群项目，采用专业建设“双带头人”系统、全部专任教师轮训、企业实践常态化等形式，提高团队教师的技术技能创新能力和教育教学能力。

  二是加强团队的专业性研究，持续取得教科研成果。团队中的成员教师主持建设了一个国家级教学资源库，编写的三本教科书获国家职业教育“十三五”规划教材的荣誉，两项教学成果获得了山西省教学成果一等奖荣誉。该团队的核心成员拥有扎实的专业知识和技术能力及良好的学生指导能力，并获得了许多国家奖项；同时深入研讨教学方法的改革，重点提高教学能力，获得了全国和省级多个奖项。

  三是科技成果服务社会。在过去的几年中，团队始终把职教脱贫作为一项光荣使命，通过开展“双师型”教师职业技能培训为援疆工作做出贡献，在满足国家需求的实践过程中不断提升能力素质。与此同时，团队注重培养具有国际视野的优质技术技能人才，努力推进构建具有中国特色和国际先进水平的职业教育体系。

  三、建设我省职业院校教师教学创新团队的路径

  (一)总结我省的建设情况，找差距、补短板。

  我省在建设创新团队方面仍处于初步的探索阶段，至今还没有研究对我省的建设情况进行总结分析。接下来可通过收集、综合、分析相关资料，在了解其历史和当前状态的基础上，形成整体的印象；同时，从省级层面对我省2019年、2020年及未开展的第三批职业院校教师教学创新团队建设情况进行整体性的梳理归纳，将其与国家所要求的建设目标、已立项的国家级团队项目进行对比分析研究，从而概括出我省团队建设的成效，找出共性、个性问题，使之系统化、理论化，旨在提出可行性、建设性的意见建议，优化我省团队建设，探索出可推广的建设策略，从而整体提升我省建设高水平创新团队的能力，促进职教教学和人才培养模式的改革。

  (二)遴选具备条件的优质高职院校，精细考察、科学宣传。

  教师的教学创新能力是在教育教学过程中，不断更新自我教育的新思想、理论和方法的价值能力。而优质职业院校教师队伍建设应遵循立德树人、培养德艺双修的技术型人才的共同目标和愿景，由专兼职教师共同开展教学改革的任务，集体承担、分工协作、职责明确、能力互补、创新发展，通过打破资源壁垒，为共同的目标创新想法和方法等，以便相互改进和提升。这不仅可以在团队中进行，还可以扩展到与院校、企业、国际等的合作之中。同时，高质量的高等职业学校应着眼于国家需求、社会需要，在注重本土、自身、企业三方的实际情况后，着眼于重点产业、民生紧缺领域专业，量力而行、办出特色。

  (三)借鉴国家级典型代表团队的建设措施，多交流、巧学习。

  作为第一批国家级创新团队代表，同时也是“双高计划”建设单设的北京工业职业技术大学，在团队创建过程中，紧密围绕工业机器人应用与维护领域，采取多种措施，从课程改革、模块化教学、协作共同体、师资队伍等内容着手，有效地做好建设团队工作。一是优化建设体制机制，全面提升教师能力。加强师德引领和师资培训，在各级各层打造团队，完善评价和考核机制。二是重新构建专业课程的体系，在职业过程的基础上，采用分工协作的形式模块化改革创新教学模式，同时团队中的核心骨干成员积极参加国家的“工匠之师”境外培训。三是建立有效的校际、校企创新协作共同体，强化合作，共同发展。

（作者单位：山西省教科院）