“二三六”教学模式在高中数学教学中的实践

晋城三中以“科研领先，课改立校、全面发展”为办学目标，注重以教科研成果为突破来提升教学成果。学校借鉴成功经验，基于我实情构建了“二三六”教学模式，形成了具有校域特色的理论体系和教学模式，目前这一教学模式在我校的课堂教学中广泛应用，效果显著。本人通过长期的课堂实践，深刻体会到该教学模式的理念先进、实操性强，能积极调动学生主观能动性，兼顾不同层次学生、激发学习兴趣，让学生在合作探究、相互评价的过程中，实现整体能力的全面提升。

一、“二三六”教学模式内涵解读

“二三六”教学模式是双单三卡六个阶段教学模式的简称。“双单”指教师课前准备的导学设计单、学习小组的问题收集单；“三卡”是集导学卡、训练卡、反思卡于一体的学习导航。“六环节”是指按照“目标定向、自主学习、合作交流、展示反馈、分层训练、自我反思”六个阶段构成一个完整的自主学习课堂。该教学模式是教师通过“双单”充分了解学情后，引导学生以“三卡”为载体，以参与、评价两个方面贯穿教与学全过程，经过教师对六个阶段教学流程的一体设计，激活学习动机，进一步释放学力，达到增长知识、建设学习能力、提升学生核心素养的目标。

二、“二三六”教学模式在教学中的常规应用

“二三六”教学模式需精心设计好导学单，学生以此为引领，围绕六环节进行自主学习。第一阶段目标定向，目标清晰明确且需由浅到深、分层次设计目标。第二阶段自主学习，学生通过认真阅读、独立思考后提出问题。第三阶段合作交流，学生以小组讨论的形式进行交流，互帮互助，此环节需要科学合理安排的小组成员并以围坐形式作支撑。第四阶段展示反馈，经合作交流后展示本组讨论的结果，这一主要环节对于学生的逻辑推理、语言表达、数学书写、数学运算等核心素养有很大的提升作用。第五阶段分层训练，需教师对题型的设计紧跟知识点且灵活多变，使不同层次的学生都有收获感。第六阶段自我反思，反思总结收获与不足，相互学习，争取更大进步。以《等比数列》一课为例，学生依托导学设计单，类比已学习过的《等差数列》就可以轻松的完成自主学习环节，以小组讨论形式完成难点突破。展示反馈环节是关键环节，学生经过自主学习与合作交流之后，初步完成本节课的知识点梳理，在学生展示过程中教师要及时的进行指导、纠错和示范。分层训练是结合本节课学习目标对应练习，既要有收获感也需要有“跳一跳，够得到”的题目。自我反思环节学生可以通过思维导图的形式对等差数列和等比数列的知识点进行类比、整体梳理，帮助学生搭建知识体系。

三、“二三六”教学模式的灵动应用

“二三六”教学模式模式是具有普适性的常规操作模式。在实际教学中，为提高课堂教学效益，根据数学的学科特点，不同的教学内容以及各阶段的灵活运用，可衍生许多变式，统称为子模式。它主要可分为单式课和复式课。常见的单式课，比如高三进入一轮复习后以学生自主阅读、收集、获取、内化信息为主的课可以上自主学习课；针对试卷讲解可以上展示反馈课，为了留出充足的时间进行展示讲解，可以把合作交流环节放到课余时间，展示课是提升学生数学思维、表述能力、标准书写的重要课型。除了单式课，可以根据课堂的需求采用复试课的形式。例如：自主+交流、自主+展示、展示+训练、自主+交流+展示等多种课堂形式。

总之，“二三六”教学模式是在教师的引导下把课堂还给学生，实现真正意义上的自主学习，从而提升学生的综合素质。它注重培养学生的创新、实践能力，培育学生健康的心理品质，获得正确的情感、态度和价值观。教师是教学的引导者、组织者；学生是学习的主人，是有情感需求的人，是要求全面发展的人。师生关系在人格上是平等的，在教学上是“教学相长”的，通过高效应用“二三六”教学模式，学校必将春华秋实！