幼儿园游戏环境创设的实践与思考

《幼儿园工作规程与条例》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件……要有计划的绿化园地，重视幼儿的环境布置，要使幼儿生活在明朗的、愉快地、富有教育意义的环境里。”因此，创设一种与幼儿年龄相适应的幼儿园区角游戏的物质环境是首要的。为创设一个轻松、愉快、温馨的精神环境，我们应从如下几个方面入手：

一、营造良好的班级文化，做孩子的小榜样

美国教育家布鲁纳曾断言：“教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物”。班级文化是一个动态的、发展的、以幼儿为主体的系统工程。作为教师，我们的言行举止潜移默化地影响着幼儿活动的情绪和积极性。陈鹤琴先生也曾说过：“你要幼儿怎样做，就应当教儿童怎样学”。因此，我们只有做到行为规范、举止端庄、语言文明、态度和蔼、动作轻柔、着装大方、言行统一、表里如一，才能在儿童幼小的心田产生“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。同时，教师之间真诚合作、互相尊重、默契配合的关系，是幼儿建立友好同伴关系的前提，也是营造轻松、愉快、自由、民主的区角游戏精神环境的关键所在。

二、民主平等、和谐的师幼关系

《纲要》指出：“幼儿园应建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感。”民主平等、和谐的师幼关系是幼儿区角游戏的重要支柱之一。因此，作为教师，应拥有一颗强烈的爱心，尊重理解孩子的需要。在游戏中，我们既是引导者又是参与者，应以不同形式参与到游戏之中，使孩子们感到教师是他们的亲密伙伴，和老师在一起感到自然、温馨、身心愉悦。如：元宵节快到了，美工区的幼儿们正在用橡皮泥搓元宵，边搓边自我介绍：“我搓的是绿色的菠菜元宵”；“我的是橘红色的胡萝卜元宵”；“我的是紫色的葡萄元宵”，孩子们你一言，我一语，交流很愉快。我见机说：“芝麻馅的元宵可香了，你的元宵什么馅？”简单的语言介入，在不打断孩子们活动的基础上，引发了孩子进一步的操作和探究：他们找来不同颜色的橡皮泥或小纸团，于是，新做成的元宵里有了不同的“馅”。

三、让幼儿及其作品融入环境

幼儿每次的作品，都是他们智慧的结晶。为此，根据幼儿每次活动的作品类型，我会提前设计出不同风格的版面。当幼儿的作品完成后，我会指导幼儿自己动手把已贴上标志的作品粘贴在合适的位置，当全部的作品张贴完成后，就会形成一幅别具风格的作品版面。如：中班幼儿作品“太阳花”，我先用纸板制作了一棵大树的树杆，再用彩色卡纸做出两三只漂亮的蝴蝶，然后指导每个孩子的花儿错落有致地粘贴在树干的周围，一幅凝聚全体幼儿智慧的版面制作完成了。幼儿看到自己的作品变成一棵“太阳花树”，兴奋不已，他们不停地互相欣赏着、议论着，在不知不觉中将个人融入了集体，既分工又合作，不仅展示自己，也看到他人的成功。

总之，平等、和谐、愉悦的精神环境的创设是幼儿自主游戏、愉快活动、主动学习的重要保证。二者相互联系、缺一不可。

作为学前教育工作者，从多方面入手，努力创设良好的教育环境，充分发挥教育环境的重要作用，使幼儿快乐发展，健康发展！