小学语文阅读教学中学生观察能力培养策略探析

学生的观察能力高低影响其自身在写作活动中的描述精确性，这也是阅读指导工作与写作指导工作中的重点培育项目之一。学生对于外界的观察程度与学习步骤影响到其自身的学习效率、质量，在现阶段的阅读指导工中，教师应一方面培养学生养成较好的观察习惯，另一方面指导学生相应的观察学习方法，使其可以在观察能力得到较好培养的基础上，具备科学的阅读思维与较好的阅读能力。在现阶段的阅读教学工作中，教师应积极拓展学生观察能力的培养途径，并通过典型案例与实践活动的创设，使学生在阅读、观察与实践的流程中逐步提升自身的观察能力。

  一、培养学生观察能力的重要性

  从阅读指导工作的角度出发，学生的观察能力影响到其自身的事物认知的一般流程，如在关于人或者物的文章阅读活动中，学生是否能够基于人物的外貌、行为模式和对话观察分析人物性格，影响到学生在该类课文阅读活动中的学习质量。而在关于景物描写的课文阅读活动中，学生对于景物的观察能力也影响到其对文章情感要素的分析。

  二、相关教学思路与对策

  在以往的阅读指导工作中，由于部分教师教学观念的固化和教学指导模式的单一，一些教师没有在这一过程中培养学生的观察能力和记录能力。在大多数情况下，相关教师主要通过理论指导的方式使学生进行课内与课外的观察方法徐读。学生自主探素、自主记录，自理观察的时间被压缩，学生主动探索、主动学习的观念没有得到很好的培养。对此，在当前阅读教学工作中，教师应重视学生的主体性，通过培养学生主动探究、主动学习的观念，鼓励学生进行事物观察和思维记录。在此过程中，教师应引导学生采用必要的观察方法并记录重点。例如，在《桂花雨》的阅读指导过程中，教师一方面鼓励学生主动观察和探素，另一方面引导学生根据观察对象的主要特点进行记录，必要时补充更详细的内容。例如，教师可以引导学生通过引入桂花、小巷村镇等景观，使学生在不同材料的观察基础上进行思考，如文章通过怎样的描写表达了怎样的思想感情，你在阅读中的感受是什么？通过教师的逐步引导，学生可以思考如何观察对象的主要信息、特征和生长习惯。在引导学生掌握关键特征的基础上，引导学生选择重要信息进行相应的记录，从而在一定程度上提高学生的观察能力和记录能力。教师在此过程中，可引导学生结合桂花的形状、气味等方面的描写，使其在阅读过程中可以基于事物的主要特点进行深人观察与学习，该环节的观察能力培养主要突出学生的主体性，通过相应的观察方法指导，使学生基于自主阅读与拓展性质资料的观察，使其结合阅读体验与不同的观察视角认识景物刻画的表达技巧。

  三、结 论

  小学阶段的教学工作主要面向学生的阅读能力培养，在实际的教学工作中，教师重视学生的阅读方法指导、观察视角引导及观察方法教学等，以此使学生在当前的阅读教学活动中具备较好的观察能力与学习能力。