分层教学效果好

让每一个学生都能得到充分发展是教育的初衷，因材施教是我们非常熟悉的教育思想，但具体到班级教学中，学生数量多，实施起来确实不容易，但却值得尝试和努力。近年来，我在数学教学中坚持尝试分层教学，取得了明显的效果。我所带的班级六（5）班，我是从五年级开始带的，每次数学考试，班级整体成绩名列前茅。如果有什么经验的话，那就是分层教学。

我在分层教学的探索还属于低层次的，但是已经初步显现出效果。我觉得主要有一下三个方面：

一、在教授过程中利用分层教学这个方式，对每个不相同的学生都能够进行合适的指导，让每一个学生都能够踏在属于自己的节奏中尽情的在数学的知识中遨游。例如，在教学“圆柱”这部分内容时，使用分层教学来积极的教导学生。以分层为三层的教学拿来举例，第一层则是低于平均数学能力之下的学生，只能理解简单层次的知识，不能够理解更加抽象且需要逻辑思维的知识，对学生提出要求——圆的认识“掌握圆柱的组成、圆柱的特征”；第二层则是处于平均数学能力的学生，这类学生可以跟上教师讲课的步骤，但无法再向深一层的知识面去延伸，对其教授圆的侧面积，表面积计算公式；第三层则是位于平均数学能力之上的少数学生，这类学生可以轻松地跟上教师讲课的节奏，并且能够在业余时间去向更深的理解层次去探索，对其教授如何利用圆的表面积公式解决实际问题。这样一来，每个学生都学会了与自己能力相符合的知识便不会觉得数学索然无味了。

二、每个学生在学习的过程中，除了自身对数学知识的理解能力不同外，其对数学知识理解的侧重点也不同，也就是说每个学生在学习数学的过程中都会由于其自身特质的不同而被数学中不同的知识所吸引。有的学生因为手工能力强便喜欢学习数学过程中的画图、折纸阶段，有的学生极需要成就感便喜欢计算数学中的各种题目，有的学生偏向于刨根问底就喜欢各个数学知识的发展及延伸。例如，在教“圆柱侧面积”这部分内容时，根据学生不同的特长来进分工。对于一些极富有创造力且喜爱动手操作的学生来说，让这部分学生利用折纸或画图的方法来制作出一个圆柱体的侧面积，并在上面标示出底面周长和高，让他们通过这种方式来了解圆柱的侧面积；对于一些总是想要算题解题的学生来说，便可给出这部分学生一个侧面展开图（长方形)的长和宽，让他们计算圆柱的侧面积，使他们通过这个过程来真正掌握测面积的计算方法；对于一些对应用极其感兴趣的学生来说，教师便可以让他们应用圆柱的侧面积知识解决一些实际问题。这样一来，每个学生都学到了知识，并在学习知识的过程中巩固了自己的技能。

三、使用分层方法来进行教学时，教师可以在课上就了解到每个学生的学习成果，可以针对他们的成果来进行不同的指导，是每个学生学懂学会，这样课堂质量自然会变好。

例如，在教学“统计与可能性”这部分内容时，便可利用分层教学来进行教导。在课堂一开始时，可根据搜集能力、总结能力和计算能力将学生分为三组，让搜集能力好的学生去搜集数据、总结能力好的学生来总结数据、计算能力好的学生则完成最后的计算；课堂进行过程中，随时查看学生任务的完成情况，并根据学生的完成情况进行指导以保证学生最终完成结果的正确度；课堂结束后，还可以就整个任务的完成对学生进行表扬，让学生享受整个课堂，使课堂质量得到大大的提升。

总而言之利用分层教学来正确指导学生，让学生在分层教学之下完整的理解课堂内容、优化自身的特长技能并能够享受课堂，让学困生树立信心，让全体学生在自信的基础上共同进步。