以“问题要素”为学习的起点

  减负关键在课堂，核心在提质，根本在激趣。“双减”能“减”下去，关键是课堂教学质量能“增”上来。为更好落实“双减”，学校致力于建构以优化“问题要素”为核心的课堂模式。

  当下课堂教学改革的核心理念是以学习为中心、以问题为起点的教学关系构建。我们认为，问题应该来自于学生自主学习的发现，来自于教师对目标和内容的预设，来自于合作展示学习过程中的生成。只有动态理解“问题”，让学生参与到“核心问题”的生成过程，才能真正实现学习的深度发生。

  当然，训练学生提出问题并不容易。我们在课改过程中经历了“学生提不出问题——提出与学科无关的问题——提出太多无用的问题——提出有价值问题”的发展阶段。在具体教学中，要鼓励学生提问，及时展示学生提出的问题，然后引导学生对问题进行分类，哪些问题是自学可以解决的，哪些问题是无关的，哪些问题是超过学习范围的，哪些问题是比较有价值的，并通过小组讨论研究找出最接近教学目标的问题，进而以问题解决为课堂学习活动的主线，以解决问题为设定学习目标的依据。

  “问题要素”在不同学科中的特征与教学活动是不同的。

  数学学科重在归纳。过去，数学课往往是“教师带着真理走向学生”，教师提出命题、教师示范、教师归纳总结。如今，我们让学生自己发现问题、解决问题、质疑问题，在教师的引领中“让学生带着问题走向真理”，将学生的问题作为教学设计的起点，而学生的提问往往体现了数学思维的核心价值。

  在课堂展示中，要选择有价值的展示内容来推进问题探究的发展。我们要求教师在学生合作学习过程中巡视指导，发现有价值的展示内容。经过总结，我们归纳为展示“典型的正确”“典型的错误” “创造性思维”。教师要对学生的思维方向和思维模式有所把控，将学生展示作为有效的教学资源，而不是空泛地谈“展示的公平、参与的广度 ”。

  语文学科重在开放。语文学科的问题提出是训练学生整体阅读的有效方法。如果学生没有充分与文本对话是不能提出有价值的问题的。在语文学科的提问中，学生往往是从“无疑而问”开始的。这其实也是一种学习理解的方式，因为只有学生对需要提问的标准答案了然于胸，才能够提出问题。

  在语文问题中，我们重点引导学生从阅读的整体理解来看，包括理解问题（写了什么、怎么写的）、领悟问题（为什么这样写）、赏析问题（这样写好或不好在哪里）、洞察问题（我同意或不同意作者的观点）、移情理解问题（如果我是作者或者文中人物会怎样）、自行性理解问题（对我有什么启示）。

  经过训练，学生的提问往往能接近文本的核心思想，这种训练包括：对遣词造句的提问（标点符号、关键词语、句子句式、描写方法、复杂句群）；对篇章结构的提问（文章段落关系、篇章顺序）；对课题的提问（比如，《父亲的嘱咐》中的嘱咐是什么？《“走”完长征的婴儿》为什么用引号？）；对主旨大意的提问（文章主要内容？文章告诉我们什么道理？作者及写作的背景等）。不论从哪个角度提问题，都可以通过开放性的讨论让教学设计的主线浮出水面，而具体选择什么角度就涉及文本特征了。

  英语学科重在发现。小学英语学科的学习中让学生“提问”或者教师“设置问题”都未必是可行的操作方式。我们从英语对“问题”这个词的语汇上探究，有question和problem两个词都可以表示。question更贴近于“提出问题”，而problem则有“困难、障碍”的含义。我们主要将听说读写作为学习手段，不仅关注学什么，而且关注如何学。因此英语学科的问题导学还是应该回归到学习的规范性思考上，提高学生展示机会并引导学生依据学习标准进行纠偏纠错，强化对具体问题的认知程度。在有限的课堂时间内，让学生有更多的语言实践情境，通过小组模拟对话、角色扮演等活动，也可以多采用组内展示增加学生个体参与学习的有效时间。

  （作者单位：长治市上党区光明小学）