张卓玉：直面作业改革中的问题与挑战

  好作业的标准是什么？如何实现作业“分层、弹性、个性化”？如何快速有效提升教师的作业设计能力？教育部基础教育教学指导委员会副主任委员、山西省教育厅原副厅长张卓玉在由中国教师研修网支持的EduTalk教育沙龙中作出了解答。

  传统作业存在的问题

  作业问题多年来不受重视，形成这样一种被动局面的原因有很多，尽管现在作业问题引起了重视，但背后的根本性问题还没有解决。我认为，传统的作业理念与作业设计存在六个方面的问题：

  一是作业布置重数量、轻质量的趋势。这种趋势是多年来逐步形成的。我们都知道，学生做作业是提高学习成绩、完成教学任务的重要环节，但作业布置只关注数量，质量却远远没有引起重视。比如，学校教研工作多数情况下都是研究教学、课堂，却很少研究作业，很多观摩活动大多是观摩教师如何教，却很少去看学生如何完成作业。

  二是多年形成购买作业的习惯，缺少作业设计意识。以前很少有学校购买作业，后来一线教师逐渐从自己设计作业走向统一购买作业，久而久之，教师渐渐失去了自主设计作业的意识和能力。

  三是作业功能的思维定式。作业主要定位于课后、练习、巩固。只要讲到作业就是课后，就是用于练习、巩固，把作业的功能定位在课堂教学完成以后的补充，而这种巩固练习又通常与应试联系起来，导致怎么考，就怎么留作业。

  四是教师对作业布置的强势态度。只关注是否做对，不考虑是否喜欢。教师只关注学生是否做了作业、做得正确与否，不关注学生是否对作业感兴趣，这种态度对作业质量的影响很大。

  五是教师的作业设计能力有限，作业的探究水平偏低。以上种种问题导致教师的作业设计能力不足，相比作业研究，巩固训练更受重视。

  六是缺乏作业研究的文化生态，研究、交流不够。由于各种原因，形成了如今这个影响作业研究的大背景，那就是整个学校缺乏重视作业工作的文化生态，相比教学，作业的相关研究与交流活动远远不够。

  高质量作业的标准

  最近两年，在中央、教育部的要求下，作业开始从“幕后”被推向“前台”，引起了各个层面前所未有的关注。好作业的标准是什么呢？我从六个方面来谈。

  一是作业对学生的吸引力水平。好作业的第一个标准，就是作业对学生的吸引力水平。它的原则是“尊重学生，尽可能提升作业的兴趣度”。作业吸引力水平体现教师的人文关怀、人文修养水平。评价一所学校教师的人文关怀、人文修养水平，主要看学生对作业是否感兴趣。

  那么，作业吸引力的构成是什么呢？一是兴趣维度，考虑作业的新颖度和挑战性，看学生对作业是否好奇；二是意义感维度，考虑学生做作业时是否能找到做这件事的意义和价值；三是成就感维度，考虑学生能否获得可视性成果，可展示、可交流、可改进，愿意与大家交流。

  二是前置作业的课堂关联度水平。前置作业与学生的自主学习能力息息相关。我相信，未来的前置作业会比课后作业的数量多。这类作业是课堂部分内容的前移，它体现出课前学习活动的优势，即个性化地阅读、观察、调查、测量，有利于提高课堂学习的起点和课堂学习的深度。总的来说，前置作业保障并支撑着课堂教学。

  三是前置作业的探究水平。教师布置前置作业，要考虑能否真正引发学生的探究活动，而不是让学生提前看教材，熟悉内容。不能引发学生探究活动的作业，就不是好作业。比如，布置数学作业可以统计一周内家庭的用水量，并提出家庭节水方案；布置物理作业，可以用皮筋制作测力器，写出工作原理、使用方法，或是调查、测量小区噪音源和噪音量，并提出控制意见；布置地理作业，可以绘制从家到学校的线路图，并提出往返学校的多种选择……给学生布置前置性作业，一定要有探究性、实践性。

  四是课后巩固性作业的主干性水平。它与主干知识、主干技能所关联的水平，就是评价标准，要关注主干性水平、情境化水平。课后巩固性作业总的原则是“少一些，精一些”。这类作业“精”的标准是什么？是要依靠学科主干知识与主干技能。学科教师布置作业前，要考虑清楚这个学科、单元的主干是什么，把这个想透了，再布置作业。

  五是课后巩固性作业的情境化水平。巩固性作业不能只是“裸考”知识，而要把所训练的知识放在特定的情境下。很多课后巩固性作业出现大量“裸考”现象，把知识点列出来，让学生记忆、练习。所以，要加强作业的情境化呈现，减少“裸练”现象。

  六是课后延伸性作业的深度水平。课后作业非常重要，但不能把课后作业等同于巩固性作业、练习性作业。课后作业还有一种形式，就是在课堂学习过程中引发学生对学习内容的兴趣和思考，然后学生就所学知识再做深度探究，这类是课后延伸性作业。这类作业一般体现学生在这个问题上的潜能和兴趣。教师要关注两点：一是如何引导学生把握内容的方向，如何将学生引导到课程标准和他的学习上；二是探究方法的指导，特别是小学生和初中生，还缺乏探究方法，老师要给予引导。

（本报综合整理）