做好小初衔接 学校要“三管齐下”
芦建华
小学、初中作为义务教育的两个阶段，在教学方法、教学节奏、学习要求、评价方式、师生交流方式等方面有很大的不同。这些差异都给初一的学生带来了学习内容、学习方法、学习习惯以及学习态度上的“不适应”，再加上这一时期学生生理和心理上的快速发展变化，很容易出现部分学生成绩下滑，甚至产生心理疾病等问题。因此，小初衔接教育在孩子成长的过渡期意义重大。
1.我校在小初衔接教育上积极探索，努力实践，形成了校际交流、家校合力、学生体验“三管齐下”的工作态势。
跨校交流，协同发展。我校尝试开展了同本校主要生源校领导的交流，通过了解各自办学的理念和模式，探讨学校教育实践中小初衔接过渡期学生存在的问题和困惑，加深彼此间的认识和理解，形成解决问题的共识。意图通过学校的顶层设计，进一步加强小初衔接的教育工作。
2.家校共育，携手发展。我校开展了家校合作共育的教育探索，并取得了一定的经验，充分体会到“唤醒家庭、唤醒家长比唤醒孩子更重要”。我校努力办好家长学校，增进家校联系。每年新生入学初，学校都会及时邀请新生家长到校，由学校校长苗祥记（山西省家庭教育讲师）与家长交流座谈，宣传新的教育教学理念和方法，分享家庭教育的法宝，并提出家长每月到校“值一天班”“听一节课”“提一个意见”的“三个一”建议。家长们通过读《父母规》，参与活动，加深对学校办学模式的认同，改善家庭教育的措施和做法，从而对孩子小初平稳过渡起到正向推动作用。
3.活动引领，牵手发展。初小衔接教育，学生是主体。如何帮助学生平稳过渡？有意义的课程和活动起着至关重要的作用。学校开设经典诵读的课程，要求初一年级读《弟子规》，通过每日的晨读午诵，引导学生将为学、为人的道理落实在行动中，帮助他们养成良好的生活习惯和行为习惯。同时，学校会开展入学周活动，通过设计队列训练、综合实践、班级文化创建等课程和活动，让学生自然地进入初中的学习生活。
关于进一步做好小初衔接过渡工作，我认为还可以做以下的探索和实践。
1.建立协同发展机制。通过上级教育部门，在小初两学段建立相关的协同发展机制，比如两学段教师和领导交流机制、教师研训机制、家校共育机制等，切实让教师交流研训、家校共育成为常态，以此保障小初衔接工作的扎实开展。
2.开发融通课程资源。一方面开发教师教学资源，编著《学科教学建议》，依据课标和教材的特点，就“教什么，怎么教，教到什么程度”提出建议和启发；另一方面，开发学习资源，编著《学科学习指导》（包含家长和学生的心理指导手册），比较小学与初中课程的学习特点、学习方法和思维习惯的不同，找到学法上、心理上容易出现的问题，让学生了解初中学科的大致内容，为初中学习做好心理和知识上的储备。
3.丰富体验实践活动。组织开展学生与自然、文化接触的更加丰富的体验活动。比如，小学段可组织六年级学生在适当时间进入对口初中学校进行体验，提前适应环境，为顺利过渡做好准备。
（作者系晋城市第八中学校副校长）