多做基于问题的教学研究

  相信“小学科”教师一定见到过这种现象：

  听课时，教师在前面讲，学生有的在低头玩，有的在说说笑笑……议课时，当提出“教师要把控课堂纪律，关注学生学习状态”的建议时，授课教师却说：“这个班的纪律就是有点乱，我明天上课的那个班纪律较好，班主任已提前和班上孩子打过招呼了。”

  自己课堂纪律的维持还要依靠班主任？这种情况从根源处找原因，是教师不重视自己的学科，才导致学生对老师的讲解视而不见，学习状态散漫。如何避免这种情况发生？需要教师转变思想，更加关注学生的学习状态，对教学方法进行研究。

  制定一套符合学科特点的教学常规。

  1.上好开学第一课。开学第一课是帮助学生收心，让学生尽快进入学习状态的关键，上什么内容显得尤为重要。

  开学第一课的内容包括：与学生建立课堂公约，了解学期学习内容和学习工具，让学生对本学期学习有所期待，而这些内容中，又以建立课堂公约为重点。

  上课时，我用设问的方式引导孩子思考，引发讨论和补充，从而达到明确课堂规则的目的。例如，美术课前，我们需要怎么做准备呢？围绕这个问题，孩子们通过充分讨论梳理出具体的方法，从如何发作业到如何拿取工具、如何摆放工具都有了明确的操作标准。

  2.做好课堂与作业的评价。课堂评价：以小组为单位，从课前准备、倾听、发言和展示四个方面进行，每个环节对应具体的评价标准。比如，评价倾听就需要小组成员做到：其他同学发言时，眼看发言者；听清问题，发言内容不重复；回应课堂口令，并能立即作出相应行动。三个标准每达成一次，小组加1分，其他环节评价也按照对应标准进行，课后积分最高的小组被评为当堂课的冠军小组。

  作业评价：每节课学生的课堂练习也可以建立评价，当学生能按要求完成对应练习，并且创意新颖、线条流畅、色彩搭配合理时，就是三星作业，程度稍弱未达相应标时，我会根据情况给二星或一星，通过这样的评价，学生就更加明确努力的方向。

  3.好的奖励方式应关注到每一类孩子。用好奖励，会令孩子长久保持学习兴趣，奖励政策要适用于大部分孩子。我的办法是让他们乐于收集“星星”。如何收集？怎么用？要制定具体规则：每收集10颗星，可兑换一次奖励；奖励兑换后，星星就清零，需要重新收集；每节课后，冠军小组每人得一枚奖励章印，每3个章印兑换1颗星。

  这样做的好处在于，让不擅长美术的孩子看到希望。对他们来说，只要慢慢努力，总会收集到10颗星，看到希望才会有动力突破自己。

  建立一套循序渐进的学科习惯养成系统。

  1.梳理学科通用的学习习惯，各年级统一。一次教研时，教师提出了这样的问题：“我发现孩子练习绘画时，有些习惯总是要反复强调，比如用记号笔作画之前要垫纸。”这种普遍出现的问题，背后是何原因？一个是教师临时起意进行强调，没有在开学初做统一要求；另一个是换个美术教师，就有一套新的要求，孩子不适应。

  于是我们进行了调整：统一各年级美术课堂的学习习惯，这些习惯包括：课前准备做到美术书、作业本放桌子左上角，工具箱放脚边；绘画做到画前垫纸，使用黑色记号笔直接作画；手工做到碎纸屑放桌面，课后扔进垃圾桶……

  统一要求之后，各年级美术教师再进行提醒、督促，长久坚持，必然能起到作用。当学生基本的学习习惯养成后，可以针对不同课型，进一步细化习惯的培养。

  2.学生技能技法的培养，需要呈梯度。一次，我们请经验丰富的李老师为大家上示范课《水墨动物》。课后李老师说：“关于水墨的基础知识，包括怎么拿笔、怎么蘸墨调色等都需要在课上教，这占用了很多时间。其实，这些本该是孩子在这个年级段就会的。”

  这暴露了课堂教学的不足：其实，水墨内容在三年级下册就有所涉及，可是教师上课时，考虑到材料难携带、容易把教室弄脏等问题，把该讲的内容省略掉了，孩子缺乏相关知识与练习，直接导致到高年级需要运用时，水墨画知识还是空白，要从头补起。如何避免？

  经过组内商讨，老师们一致认为，需要将学生在各年级段内必须学会的绘画技能技法进行梳理。比如，三年级的绘画基础技能为：构图要饱满，突出画面内容，学会把物体画大；了解横构图与竖构图（按要求作画）；多个物体在一个画面，能分清主次；了解并能用画笔表现出物体间的遮挡关系；能使用线条组合变化，处理画面基本的黑白灰关系；初步了解基础写生的方法。

  当大家细读教材，将各年级学生必须掌握的绘画技能进行梳理后表示：这样做很有必要，以后对于学生的绘画技能培养有了方向，并且这些绘画技法也随学生年龄的增长呈梯度上升。

  作为教师，不是只把教学内容流于形式地讲一讲就可以了，课堂上还要关注学习目标是否达成，做好课堂常规要求，关注学生的学习状态，根据学情不断调整教学方法，这样的教学才能有效。

  （作者单位：河南省郑州市郑中国际学校）