相约绘本 爱上阅读

  作为一线班主任兼语文老师，助力“双减”政策落地责无旁贷，摆在我面前的现实问题是尽快找到合适的教学资源，开展精彩适宜的活动。5年的绘本研究经验让我觉察到绘本是优质的课后服务资源，符合“五育”并举的育人理念，我可以通过绘本展开多种形式的活动，帮助学生全面发展。

  以绘本丰富课后服务内容

  我在班级中开展了“相约绘本，爱上阅读”100天阅读活动，每天利用课后服务时间和孩子共读绘本，这些图美、文美、故事美的绘本让孩子爱不释手，孩子在阅读中被故事温暖着、打动着。

  阅读《三十六个字》《故宫》《北京——中轴线上的城市》等绘本，孩子感受中国优秀传统文化的无尽魅力；阅读《这就是二十四节气》系列绘本，孩子知道了大自然孕育万物的规律；阅读《巴夭人的孩子》《驯鹿人的孩子》等绘本，孩子从中了解了不同人群的生活状态。

  以绘本成就孩子的学习品质

  绘本的主题不同、形式不同：有的是单本绘本，有的是系列绘本；有的是图文绘本，有的是无字绘本；有的是平面绘本，有的是立体绘本。因此在阅读不同绘本时，我引导孩子开展有针对性的活动，开发绘本的最大价值。如果是内容简单、容易理解的绘本，我会与孩子一起进行沉浸式阅读，让故事润泽心灵；有些绘本可挖掘的内容多，我就将其设计成系列活动，让孩子收获更多体验。

  以阅读《比利的书》为例，这是我与孩子共读的第一本绘本，这本书蕴含着丰富的想象力，讲述了绘本大师的童年经历，鼓励孩子接纳自己的不同，找到自己擅长的方向。同时它也启发着成人发现孩子的多样性，给予更多包容与鼓励，是一本非常有价值、可读性极强的绘本。

  为了与孩子潜心挖掘这本书中的宝藏，对于本书的阅读，我安排了4课时，根据孩子的具体情况和本书的特点设立了教学目标：学习绘本阅读与创作的基本方法；发挥想象，大胆表达自己的想法，进行简单的绘本创作；拟定评价标准，欣赏同学作品并给予建议。

  我对4课时的教学进行了层层递进的设计，第一课时是《绘本阅读基本方法学习》，孩子通过听老师讲故事，建立对故事的整体感知；借助老师阅读方法的指导，通过对比观察和充分交流，从图文两方面提取直接和间接信息，有理有据分析人物形象，更完整地认识主人公。第二课时是《绘本创作基本方法学习》，借助图文内容，我们一起分析如何帮助比利实现自己梦想，如大胆想象、大量阅读、查找资料、做事专注、勇于实践等；关注画面细节，分析故事结构，总结写作思路；最后发起图书创作大赛，让孩子尝试模仿创作自己的书。第三课时是《拟定绘本作品评价标准》，借助《比利的书》，引导孩子思考好的作品具有的特点；师生合作，拟定创作大赛评价标准。第四课时是《绘本作品介绍、分享与投票》，孩子通过参与图书创作大赛活动，学习介绍自己的作品；并且在倾听他人分析中了解他人的创作思路，为绘本创作做准备；最后在为他人投票中，学会欣赏他人的作品，提出合理建议。

  在多个趣味活动中，孩子学习了绘本阅读与创作的基本方法；学会了大胆表达自己的想法，并进行简单的绘本创作；学会了拟定评价标准，欣赏同学的作品并提出合理化建议。

  以绘本摆脱居家学习的困境

  在活动推进过程中，孩子对绘本的兴趣日益高涨，每天都期待着课后服务时间的到来。活动中期由于疫情防控形势严峻，孩子暂时转为居家学习状态，无法继续面对面开展绘本阅读活动。不过阅读是一件需要长期坚持的事情，如滴水穿石，每天浸润一点点，便可获得润物细无声的效果。

  为此，我在“腾讯会议”开辟了绘本课堂直播间，继续与孩子在云端相会。考虑到线上学习对孩子的视力影响极大，我缩短了活动时长，将每节课的目标改为只设定为1—2个；孩子在屏幕另一边，不便于实时监控听讲状态，我就在上课伊始创设一个有趣的情境，尽量调动孩子参与的积极性。有时我还结合孩子的居家学习现状、针对孩子的所思所想进行心理疏导，如利用绘本《好消息坏消息》中两位主角面对突发事件的不同态度和故事结局，叮嘱孩子要心有阳光、乐观生活。

  绘本阅读为班主任提高课后服务质量提供了新思路，在课程领域广阔的空间里迈出新的一步。绘本阅读还促进了核心素养的落地，延展了孩子对周围世界的认知，对美好情感的体悟，为孩子的课后服务时间、平淡的居家生活增添了亮丽的色彩。

  （作者单位：中国人民大学附属中学朝阳学校）