项目式学习：从课后“甜点”走向课堂“正餐”

  项目式学习作为一种风靡全球的教学方式，从“听中学”到“做中学”，从“take”到“make”，吸引了诸多教师投身实践研究。

  项目式学习能否承载核心素养培育的目标？能否走向常态化？从概念到理解，从理解到实践，从实践到创造，项目式学习需要一线教师用行动作答。
  基于概念的理解
  项目式学习是以学习者为中心，以问题为驱动，以成果为导向，以探究为基础，以合作为方式，以评价为支持，以作品为载体，助力深度学习，培育高阶思维，实现问题解决的全过程。
  项目式学习中的学生能够找到兴趣、发现热爱、敢于挑战、自我探索、团队协作、感受成功。从核心知识到关键技能，从基本概念到核心素养，基于真实场景深度学习，基于真实任务协同合作，基于真实体验获得成长。
  项目式学习需要教师拥有宏观视野，设计整个课程单元；也需要教师拥有中观视角，推进各个阶段进程；还需要教师拥有微观视点，关注每一个学生的需求。可以说，项目式学习中的教师既是课程的设计者、研究的指导者，也是项目的咨询师、团队的教练员。
  基于项目的学习与基于问题的学习、基于主题的学习有相同之处，但也有自己明显的特征。项目式学习以挑战性问题为驱动，以项目活动为手段，以深度学习为特征，旨在达到知识的融会贯通与概念的深度理解，获得积极的情感体验与关键的成功技能。
  基于理解的实施
  项目式学习有四大关键环节，即提出问题（Propose），规划方案（Plan），解决问题（Execute），评价和反思（Judge）。项目式学习也有通用的黄金法则。无论关键环节还是黄金法则，其共同的基础点是以学生为中心，以共创为方式，以作品为载体，注重核心知识的建构，重视高阶思维的培育，关注实践能力的培养，实现学习者的认知跃迁、思维迭代与能力进阶。
  项目式学习的实施从内容上来说，可以是单学科、多学科，也可以是超学科；从时长上来看，可以是课堂中的一个环节，也可以是1课时或者多课时；从师资上来谈，可以是一位教师，也可以是双师协同甚或1+N的教师合作；从场地上来讲，可以是教室内，也可以是校园内甚或是校园外。
  从现实情况来看，多学科、超学科的项目式学习多，单学科的项目式学习少；多课时、长课时的项目式学习多，单课时、单环节的项目式学习少。如何让项目式学习从课后甜点走向课堂正餐，需要更多教师从理解走向行动，从认同走向实践。
  基于实施的创造
  一线教师如何在学科教学中以项目式学习的理念和方式，让项目式学习从外围走向核心，从花边走向常态？我以人教版小学数学三年级《数学广角——集合》一课为例，谈谈项目式学习的课堂实践。
  目标导航：让核心素养在项目式学习中落地
  项目式学习不是脱离课程标准的教学，也不是超越课程标准的教学。项目式学习需要以课程标准要求的素养目标为主旨，以课程标准要求的学科内容为核心，是以项目化的形式、流程、方法实施的创造性教学。
  团队共创：让关键能力在项目式学习中提升
  驱动问题的设计。在实际教学中，如何把教材的情境转化为真实而富有挑战性的驱动性问题？教师结合学校举行“紫荆幸福市集”活动的情境进行了创意设计。在班级分工中，分两个时段安排小小售卖员，有9位同学参加了上半场售卖，有8位同学参加了下半场售卖。售卖活动结束，班主任准备跟参加售卖的同学合影留念。可是班主任左等右等却等不来17位同学。为什么会有这样的情况？参加拍照的一共有多少人呢？
  评价量规的商讨。解决这个挑战性问题有很多方法，哪些解决问题的方法能给更多的人带来启发呢？通过团队商讨，形成作品评价量规。
  团队共创的交流。第一层次，在组长的带领下进行小组作品分享。每位成员对自己作品进行简要介绍，其他同学对作品进行询问并提出建议，学生自主进行优化与完善。第二层次，在教师的组织下进行班级作品发布。通过各组对组内作品的介绍与评鉴，通过组间相互提问和答辩，感受不同的解决问题的方法和路径的相通点，从而形成共识。
  评价反思：让必备品格在项目式学习中生长
  在对照评价量规进行反思与改进时，组内作品交流环节，各个组员都能主动吸收同伴的建议；班级作品发布环节，各个组不仅介绍自己组的作品，还会介绍迭代完善的过程，而各组同学在汇报中与汇报后也都会自觉吸收、借鉴其他组的经验，真正实现了项目共研、作品共创。
  在反思交流环节，不少学生谈道：用图式的方式不仅能一目了然看清参加上半场的人数、参加下半场的人数，还能非常清楚地展示出既参加上半场又参加下半场的人数。更为重要的是，在集合图中，我们不仅能看到参加上半场的人数，参加下半场的人数，重复参加的人数，还能看到只参加上半场的人数和只参加下半场的人数。有了这样的基础，在解决实际问题的过程中，就走出了“上半场人数+下半场的人数-重复人数=参加拍照的人数”的单一思维的禁锢，从而创造出“只参加上半场的人数+下半场的人数”“上半场的人数+只参加下半场的人数”“只参加上半场的人数+只参加下半场的人数+重复参加的人数”等更为多元的解决问题的路径。
  从“是这样吗”到“为什么是这样”再到“还可以怎么样”，是从一个人的思考走向一群人的思辨，是从一个人的创作走向一群人的创造，更是从一种思路的解答走向多元思路的融通。而在这样的共建、共创、共进中，我们不仅能看到数学学科关键能力的显性生长，还能感受到数学必备品格的隐性发展。
  项目式学习从课外走向课内、从活动走向课程，需要我们每个人从概念走向理解、从理解走向实施、从实施走向创造。项目式学习让学习深度发生，让成长真实可见。
  （作者系特级教师、清华大学附属中学广华学校小学部校长）