情境培训更能促进校长专业成长
韩 民 王俊斌
相对于传统的中小学校长培训以理论为中心、以教室为中心、以专家为中心的讲授模式，基于真实情境的“现场教学”“影子培训”“入校诊断”“示范引领”四种培训方式的综合运用，能够有效突破传统培训的局限性，更好地赋能中小学校长的专业成长。
现场教学：基于场景精准讲评
“现场教学”是基于真实情境、直观性强的一种校长培训方式，是将全体参训校长带到具体学校，亲临教育教学与管理的实际场域，聚焦研修主题，通过现场观摩、展示、讲解及专家点评，促使参训校长在原有知识与经验基础上，探寻感官背后的原理，实现理论与实践的联系和对接。实施现场教学需要满足两个条件:一是参训校长已经具备一定的管理理论知识与实际工作经验；二是培训者了解参训校长的培训需求，且对培训活动有科学的设计与充分的准备。
“现场教学”的内容一定要有针对性，以确保现场活动主题是多数参训校长普遍关注和重点急需的。由于受现场教学时间与空间的限制，培训不可能面面俱到，只能聚焦于参训者最急需的主要问题。
做好校长现场教学的关键点有两个。第一，承担现场活动的学校和人员要有典型性与示范性。为了保证培训效果，现场一定要选择在培训主题相关领域确有成效和建树的学校，活动主体人员应是该领域的代表人物。只有这种代表人物与典型经验相结合的情境呈现，才能为参训者提供优质的现场教学资源。第二，点评专家的专业水平与控场能力要强。现场教学中的各类活动尽管有预设，但由于活动本身具有动态性、交互性的特点，实际过程中必然会产生预设之外的许多情况。参训校长自己的观摩与体会是多元的、模糊的，在点评专家的讲解与引导下，就能够从某个角度切入并展开，将活动中有价值的要素串联起来，建构出解决此类问题的策略框架，从而让校长产生拨云见日、醍醐灌顶之感。
影子培训：捕获亮点吸纳经验
“影子培训”是采取分组进驻优质基地校的方式，使参训校长通过沉浸式体验来学习基地校的办学特色与管理经验。
“影子培训”的过程是理论与实践相结合的桥梁和纽带，不同的培训基地校，既有个性的特色差异又有共性的问题情境。参训校长在现场面对面的沟通与交流中，能够实现答疑解惑，近距离接触“看得见、摸得着的人和事”。这样就能够进一步激发校长办好学的自觉性和对成功办学的渴望，起到“他山之石可以攻玉”的效果。做好校长“影子培训”关键点有以下两个。
第一，抓好“影子培训”基地校的培训课程建设。为使“影子培训”取得实效，在精选基地校的同时，还必须加强对基地校实践导师的培训，重点研究“影子培训”的课程建设。只有精心设计出凸显本校特色的培训课程和实践活动，才能保证“影子培训”质量的提升。
第二，为参训学员布置明确具体的学习任务。在“影子培训”过程中，要通过目标引领、任务驱动的方式，充分调动参训校长的积极性和主动性。具体任务包括:每小组要有一份“影子培训”全过程的总结报告，学员每天须撰写基地研修日志，记录、分享培训收获和体会。“影子培训”过程中与实践导师面对面地深度交流，能促使参训校长不断地反思，切实解决心中的疑惑，从而更好地掌握可借鉴的办学思路与操作方法。
入校诊断：聚焦要点优化实践
“入校诊断”是培训专家团队走进参训校长所在学校，基于学校真实情境，重点聚焦学校现存的问题，进行有针对性的诊断与指导，并提出解决的途径、策略、措施与方法建议，以提高学校的实际办学水平。
做好“入校诊断”培训有三个相互连接的要点。
第一，将需求问题化。引导参训校长基于学校发展需求，通过观察、问卷、访谈等多种方式收集学校信息，找出制约学校发展的核心问题。
第二，将问题任务化。通过明确问题找到培训方向，确定培训方案，并形成具体任务。这些培训任务是参训校长在培训专家指导下需要完成的行动学习任务。参训校长是培训的主体，他要带领自己的团队在专家指导下寻找破解问题的答案。
第三，将任务成果化。“入校诊断”要求学习任务成果化，即学校要制定出切实可行的改进方案。成果化的学校行动方案不仅是解决问题、改善现状的“钥匙”,也是参训校长进步的具体体现。培训成果的意义就在于内化于校长之心，外化于学校发展之行。培训成果的规范化需要寻求理论支撑，没有理论指导的实践是盲目的。用适当的理论指导、规范、完善培训成果，既是一个反刍反思的过程,也是一个行动学习的过程。
示范引领：有效指导共同提高
“示范引领”培训方式用于名优校长（基地学校校长）培养项目。示范引领作用的发挥不能仅局限于自己学校办学成果显著性和办学特色鲜明性的层面，更应该体现在指导其他学校校长优化办学以及借此带动区域教育发展作用上。这一培训方式既是示范引领作用的发挥过程，又是自身专业素养与视野格局的提升过程，即修己达人、达人修己。
为达到有效指导共同提高的目标，关键点有两个。
第一，隐性经验的外显化。校长在成长中经历环境变迁、学习吸纳、多元互动、长期实践，必然会积累深刻的办学感悟和丰富的办学经验。将这些隐性的感悟、经验外显化，去挖掘成功经验背后的依据、解决实践问题的生成逻辑、梳理成功要素的关联，是“达人”的需要，亦是“修己”的体现。
第二，零散经验的体系化。面对学校发展过程的诸多问题，校长及其团队往往能够想出相应的对策，积累出丰富的解决问题的实战经验。但是这些经验常常只能针对单一的、具体的问题情境作出反应，尚不能站在学校整体办学和全面育人的视角审视。这就需要用一种独具特质的办学理念，将零散的办学经验串联起来，形成一个结构化的体系。
名优校长将自己的实践经验通过理性思考，上升到理念或理论层面，能够让自己想得更清楚、说得更明白，进而借此指导其他校长有效改进学校办学行为，并在实践中共同提升业务能力与思想境界，推动区域内教育质量的提升，从而彰显其示范与引领价值。
（作者单位：沈阳师范大学教师教育学院）
现场教学：基于场景精准讲评
“现场教学”是基于真实情境、直观性强的一种校长培训方式，是将全体参训校长带到具体学校，亲临教育教学与管理的实际场域，聚焦研修主题，通过现场观摩、展示、讲解及专家点评，促使参训校长在原有知识与经验基础上，探寻感官背后的原理，实现理论与实践的联系和对接。实施现场教学需要满足两个条件:一是参训校长已经具备一定的管理理论知识与实际工作经验；二是培训者了解参训校长的培训需求，且对培训活动有科学的设计与充分的准备。
“现场教学”的内容一定要有针对性，以确保现场活动主题是多数参训校长普遍关注和重点急需的。由于受现场教学时间与空间的限制，培训不可能面面俱到，只能聚焦于参训者最急需的主要问题。
做好校长现场教学的关键点有两个。第一，承担现场活动的学校和人员要有典型性与示范性。为了保证培训效果，现场一定要选择在培训主题相关领域确有成效和建树的学校，活动主体人员应是该领域的代表人物。只有这种代表人物与典型经验相结合的情境呈现，才能为参训者提供优质的现场教学资源。第二，点评专家的专业水平与控场能力要强。现场教学中的各类活动尽管有预设，但由于活动本身具有动态性、交互性的特点，实际过程中必然会产生预设之外的许多情况。参训校长自己的观摩与体会是多元的、模糊的，在点评专家的讲解与引导下，就能够从某个角度切入并展开，将活动中有价值的要素串联起来，建构出解决此类问题的策略框架，从而让校长产生拨云见日、醍醐灌顶之感。
影子培训：捕获亮点吸纳经验
“影子培训”是采取分组进驻优质基地校的方式，使参训校长通过沉浸式体验来学习基地校的办学特色与管理经验。
“影子培训”的过程是理论与实践相结合的桥梁和纽带，不同的培训基地校，既有个性的特色差异又有共性的问题情境。参训校长在现场面对面的沟通与交流中，能够实现答疑解惑，近距离接触“看得见、摸得着的人和事”。这样就能够进一步激发校长办好学的自觉性和对成功办学的渴望，起到“他山之石可以攻玉”的效果。做好校长“影子培训”关键点有以下两个。
第一，抓好“影子培训”基地校的培训课程建设。为使“影子培训”取得实效，在精选基地校的同时，还必须加强对基地校实践导师的培训，重点研究“影子培训”的课程建设。只有精心设计出凸显本校特色的培训课程和实践活动，才能保证“影子培训”质量的提升。
第二，为参训学员布置明确具体的学习任务。在“影子培训”过程中，要通过目标引领、任务驱动的方式，充分调动参训校长的积极性和主动性。具体任务包括:每小组要有一份“影子培训”全过程的总结报告，学员每天须撰写基地研修日志，记录、分享培训收获和体会。“影子培训”过程中与实践导师面对面地深度交流，能促使参训校长不断地反思，切实解决心中的疑惑，从而更好地掌握可借鉴的办学思路与操作方法。
入校诊断：聚焦要点优化实践
“入校诊断”是培训专家团队走进参训校长所在学校，基于学校真实情境，重点聚焦学校现存的问题，进行有针对性的诊断与指导，并提出解决的途径、策略、措施与方法建议，以提高学校的实际办学水平。
做好“入校诊断”培训有三个相互连接的要点。
第一，将需求问题化。引导参训校长基于学校发展需求，通过观察、问卷、访谈等多种方式收集学校信息，找出制约学校发展的核心问题。
第二，将问题任务化。通过明确问题找到培训方向，确定培训方案，并形成具体任务。这些培训任务是参训校长在培训专家指导下需要完成的行动学习任务。参训校长是培训的主体，他要带领自己的团队在专家指导下寻找破解问题的答案。
第三，将任务成果化。“入校诊断”要求学习任务成果化，即学校要制定出切实可行的改进方案。成果化的学校行动方案不仅是解决问题、改善现状的“钥匙”,也是参训校长进步的具体体现。培训成果的意义就在于内化于校长之心，外化于学校发展之行。培训成果的规范化需要寻求理论支撑，没有理论指导的实践是盲目的。用适当的理论指导、规范、完善培训成果，既是一个反刍反思的过程,也是一个行动学习的过程。
示范引领：有效指导共同提高
“示范引领”培训方式用于名优校长（基地学校校长）培养项目。示范引领作用的发挥不能仅局限于自己学校办学成果显著性和办学特色鲜明性的层面，更应该体现在指导其他学校校长优化办学以及借此带动区域教育发展作用上。这一培训方式既是示范引领作用的发挥过程，又是自身专业素养与视野格局的提升过程，即修己达人、达人修己。
为达到有效指导共同提高的目标，关键点有两个。
第一，隐性经验的外显化。校长在成长中经历环境变迁、学习吸纳、多元互动、长期实践，必然会积累深刻的办学感悟和丰富的办学经验。将这些隐性的感悟、经验外显化，去挖掘成功经验背后的依据、解决实践问题的生成逻辑、梳理成功要素的关联，是“达人”的需要，亦是“修己”的体现。
第二，零散经验的体系化。面对学校发展过程的诸多问题，校长及其团队往往能够想出相应的对策，积累出丰富的解决问题的实战经验。但是这些经验常常只能针对单一的、具体的问题情境作出反应，尚不能站在学校整体办学和全面育人的视角审视。这就需要用一种独具特质的办学理念，将零散的办学经验串联起来，形成一个结构化的体系。
名优校长将自己的实践经验通过理性思考，上升到理念或理论层面，能够让自己想得更清楚、说得更明白，进而借此指导其他校长有效改进学校办学行为，并在实践中共同提升业务能力与思想境界，推动区域内教育质量的提升，从而彰显其示范与引领价值。
（作者单位：沈阳师范大学教师教育学院）