以三学、三精、三变强化学生思维能力培养
周 剑
作为新课改及新中考、新高考改革的重要方向之一，思维能力的培养愈被重视。在将“思悟课堂”经验与思维导学理念相融合中，郑州外国语学校平原校区坚持“以学为本”原则，持续改进教学方式和学习方式，创新教学手段，探索一条减轻学生课业负担与提高课堂教学质量并行之路。
立“三学”之本
“思悟课堂”理念强调在教学实践中突出学习的本质、瞄准学习的关键要素，提升学生的独立思考能力培养。
目标设计落实“以学定教”。思维导学强调“以学定教”，在“依标扣本”基础上重视学情分析，让因材施教的教学原则更好地得到落实。对此，“观”（观察学生的学习行为）“询”（与学生交流了解学生的学习兴趣和问题所在）“测”（通过单元前测了解学生单元学习必备基础知识的掌握情况）三种方法，能够根据学情，落实课程基础性、拓展性和挑战性三层目标设计要求，并以此设计课后作业和练习，满足不同层次学生的学习需求。
路径规划贯穿“以学促教”。“以学促教”即以学习方式的变革促进教学方式的变革，加上骨干教师的典型引路，改变学校教师课堂讲授过多，引导学生根据前知识，通过搜索、阅读有关资料学会相关新知识，提升学生学习力、思维力。
课堂评价强化“以学论教”。课堂效果的好坏本质上取决于学生收获的大小。思维导学提出课堂评价要“以学论教”，把评教改为评学，把课堂评价的重点放在“四度”（即自主的程度、合作的效度、探究的深度和学习目标的达成度）上。课堂评价标准的改变，促进了教师教学行为的转型，自主合作探究的新课程理念逐渐在教学实践中落实。
抓“三精”之实
“以学为本”是思维导学的逻辑遵循，“三导”（目标导航、路径导引、问题导向）则是思维导学的核心要素。落实前述“三学”原则，须按照“三导”要求设计教学方案，推进教学实施，其中须做到“三精”——目标精确、路径精细、问题精准。
学习目标精确。学习目标要具体、明确、可测、有层次，应让学生看得见、摸得着、说得清，因此提倡模仿《思维第一：全面提升学习力》《思维第一：教学设计与实施》两本教学参考指导用书的相关案例，研究每一课的分层目标如何设计、如何撰写。
实现路径精细。思维导学理念认为，要按照学习目标整体设计实现路径，使每一个学习目标都能找到落地的路径。由此，教学基础性目标主要靠学生自学自悟，在自学基础上合作完成拓展性目标学习，而挑战性目标则由学生探究完成。
问题练习精准。根据思维导学的要求，课堂练习和作业的设计要做到与学习目标一一对应。为此，在教学实施中要鼓励学生展示交流、质疑探讨，在此基础上，组织学科组分课型研讨本学科的“单元建构课”“概念课”“习题课”“单元复习课”“试卷讲评课”以及“语文读写结合课”“英语词汇课”“英语读写结合课”“理科实验课”等课型的基本模式。
创“三变”之新
为推动教师掌握思维导学这一新教学理念，并灵活运用到教学实践中，学校应在教研行为、课堂观评以及问题改编等方面进行诸多创新。
校本教研变活。学校要结合自身优势，在以下三个方面做出探索。一是跨学段教研。充分发挥完全中学的优势，定期开展初高中学段联合教研，厘清不同学段学科教学目标任务、大概念问题、教学策略、评价标准等，分析初高中学生学习心理特征的差异，探索初高中教学有效衔接。二是跨学科教研。通过跨学科观评课活动，文科教师学习运用理科科学思维教文科、理科教师学习在理科教学中培养学生的发散思维、凝练学科情感和价值观，从不同视角评课，进而优化课堂教学策略和方法。三是“做中学”式专家指导。邀请专家围绕思维导学的某一个关键内容（如学习目标设计、实现路径规划、关键问题凝练等）进行“做中学”具体指导，围绕专题进行研讨交流，帮助教师建立思维导学课堂教学模式和观课评课模式。
观课评课变实。上课前，教师先进行结构说课，说学习目标、实现路径、课堂流程和关键问题，再开展质疑探讨；观课前，评课组分配观察维度，包括学习目标的设计与达成、实现路径的规划与实施、关键问题的设计与解决、教学资源的挖掘与利用、多向交流的运用与效果、教师点拨的智慧与启迪等6个方面；观课后，评课教师分维度进行定性定量分析评价，发现优点并提合理建议。同时，为了解学情，可在课后随机找三名不同层次的学生，围绕“这节课你学到了什么？你印象最深刻的是什么？给老师提一点改进建议”这三个问题进行反馈，让学生参与到课堂评价中，充分体现学生的主体性。
问题练习变形。减少作业量，除了要做到问题练习与目标一一对应外，更重要的是让师生通过因果互换（把知因素果变为知果求因）、要素增减（把题目的要素由少变多或由多变少）、情境改变（变化问题或练习的情境）等，或题目类型变化（如把填空题改为选择题、解答题等），或改变问题的阶梯（如把识记性问题改为理解性问题、分析类问题、应用类问题、评价类问题、创造类问题）等途径，学会问题改编，并研究题目变形的规律，从而实现“一题通一类、一题串知识、一题纠失错”的目标。
（作者系郑州外国语学校副校长、郑州外国语学校平原校区执行校长）
立“三学”之本
“思悟课堂”理念强调在教学实践中突出学习的本质、瞄准学习的关键要素，提升学生的独立思考能力培养。
目标设计落实“以学定教”。思维导学强调“以学定教”，在“依标扣本”基础上重视学情分析，让因材施教的教学原则更好地得到落实。对此，“观”（观察学生的学习行为）“询”（与学生交流了解学生的学习兴趣和问题所在）“测”（通过单元前测了解学生单元学习必备基础知识的掌握情况）三种方法，能够根据学情，落实课程基础性、拓展性和挑战性三层目标设计要求，并以此设计课后作业和练习，满足不同层次学生的学习需求。
路径规划贯穿“以学促教”。“以学促教”即以学习方式的变革促进教学方式的变革，加上骨干教师的典型引路，改变学校教师课堂讲授过多，引导学生根据前知识，通过搜索、阅读有关资料学会相关新知识，提升学生学习力、思维力。
课堂评价强化“以学论教”。课堂效果的好坏本质上取决于学生收获的大小。思维导学提出课堂评价要“以学论教”，把评教改为评学，把课堂评价的重点放在“四度”（即自主的程度、合作的效度、探究的深度和学习目标的达成度）上。课堂评价标准的改变，促进了教师教学行为的转型，自主合作探究的新课程理念逐渐在教学实践中落实。
抓“三精”之实
“以学为本”是思维导学的逻辑遵循，“三导”（目标导航、路径导引、问题导向）则是思维导学的核心要素。落实前述“三学”原则，须按照“三导”要求设计教学方案，推进教学实施，其中须做到“三精”——目标精确、路径精细、问题精准。
学习目标精确。学习目标要具体、明确、可测、有层次，应让学生看得见、摸得着、说得清，因此提倡模仿《思维第一：全面提升学习力》《思维第一：教学设计与实施》两本教学参考指导用书的相关案例，研究每一课的分层目标如何设计、如何撰写。
实现路径精细。思维导学理念认为，要按照学习目标整体设计实现路径，使每一个学习目标都能找到落地的路径。由此，教学基础性目标主要靠学生自学自悟，在自学基础上合作完成拓展性目标学习，而挑战性目标则由学生探究完成。
问题练习精准。根据思维导学的要求，课堂练习和作业的设计要做到与学习目标一一对应。为此，在教学实施中要鼓励学生展示交流、质疑探讨，在此基础上，组织学科组分课型研讨本学科的“单元建构课”“概念课”“习题课”“单元复习课”“试卷讲评课”以及“语文读写结合课”“英语词汇课”“英语读写结合课”“理科实验课”等课型的基本模式。
创“三变”之新
为推动教师掌握思维导学这一新教学理念，并灵活运用到教学实践中，学校应在教研行为、课堂观评以及问题改编等方面进行诸多创新。
校本教研变活。学校要结合自身优势，在以下三个方面做出探索。一是跨学段教研。充分发挥完全中学的优势，定期开展初高中学段联合教研，厘清不同学段学科教学目标任务、大概念问题、教学策略、评价标准等，分析初高中学生学习心理特征的差异，探索初高中教学有效衔接。二是跨学科教研。通过跨学科观评课活动，文科教师学习运用理科科学思维教文科、理科教师学习在理科教学中培养学生的发散思维、凝练学科情感和价值观，从不同视角评课，进而优化课堂教学策略和方法。三是“做中学”式专家指导。邀请专家围绕思维导学的某一个关键内容（如学习目标设计、实现路径规划、关键问题凝练等）进行“做中学”具体指导，围绕专题进行研讨交流，帮助教师建立思维导学课堂教学模式和观课评课模式。
观课评课变实。上课前，教师先进行结构说课，说学习目标、实现路径、课堂流程和关键问题，再开展质疑探讨；观课前，评课组分配观察维度，包括学习目标的设计与达成、实现路径的规划与实施、关键问题的设计与解决、教学资源的挖掘与利用、多向交流的运用与效果、教师点拨的智慧与启迪等6个方面；观课后，评课教师分维度进行定性定量分析评价，发现优点并提合理建议。同时，为了解学情，可在课后随机找三名不同层次的学生，围绕“这节课你学到了什么？你印象最深刻的是什么？给老师提一点改进建议”这三个问题进行反馈，让学生参与到课堂评价中，充分体现学生的主体性。
问题练习变形。减少作业量，除了要做到问题练习与目标一一对应外，更重要的是让师生通过因果互换（把知因素果变为知果求因）、要素增减（把题目的要素由少变多或由多变少）、情境改变（变化问题或练习的情境）等，或题目类型变化（如把填空题改为选择题、解答题等），或改变问题的阶梯（如把识记性问题改为理解性问题、分析类问题、应用类问题、评价类问题、创造类问题）等途径，学会问题改编，并研究题目变形的规律，从而实现“一题通一类、一题串知识、一题纠失错”的目标。
（作者系郑州外国语学校副校长、郑州外国语学校平原校区执行校长）