以项目化学习重构中考复习生态
张加龙
近年来各地中考改革稳步推进，从“知识本位”走向“素养本位”，对考生的高阶思维能力、灵活迁移应用知识解决实际问题的能力提出了更高要求。命题方式和考查目标的转变要求相应地转变复习策略。然而，当前许多地方中考复习依然在大搞题海战术，复习课堂形式单一、枯燥乏味、高耗低效。如何改变这种现状？笔者认为，在中考复习中引入项目化学习（Project—Based Learning，简称PBL）策略，重构复习生态，聚焦学科核心素养，强调在情境任务中实现知识结构化和核心能力提升，才能达到温故知新、举一反三的复习效果。
基于学情 解决问题
复习是为了帮助学生查漏补缺、总结提升、温故知新，但当前有些地方和学校采取的“刷题式复习”“讲解式复习”“考试式复习”，缺乏问题意识，缺少对亟待解决问题的重点攻关。改变当前中考复习课的现状，必须从学情出发，通过课堂观察、作业诊断、问卷调查、个别访谈等方式，全面了解学生在学科知识体系、学科基本能力、思维品质提升、审题答题能力等方面的基本情况，找到学生平时学习中存在的种种问题，包括知识的漏洞、思维的单一、能力的缺失等。
项目化学习策略下的中考复习应基于学情，以问题为导向，根据学生学科学习中存在的问题，提炼复习大概念，设计若干复习项目，引导学生在项目式研讨探究中获得结构化知识，提升能力，完善自我。如教师组织中考作文复习，首先，让学生结合自己的习作进行分组讨论，通过反思和筛选，查找自身问题，列出作文写作中亟待解决的问题。经过分组讨论和全班交流后，我们确定了以下三大问题：“如何从生活中获取材料，让作文选材更新颖”“如何借助细节描写，增强文章的表现力”“如何快速构思，让作文行文更有波澜”。接着，针对这三大问题，教师组织学生开展项目化研讨，引导学生研读课本中的名家名篇、同龄人的优秀习作，从中提取解决问题的基本策略。最后，学生展示经过修改提升后的习作，在全班交流写作体验，重点介绍自己是如何解决并突破习作难题的、自己的习作又有了哪些进步、今后的努力方向等等。
基于体系 构建知识
复习课要引导学生将知识结构化，形成有序列且严谨的学科知识体系。这些学科知识体系，是学生学科能力提升、学科思维发展的基础，也是学生未来发展的基石。新颁布的义务教育课程标准，强调让学生在真实情境中主动建构知识，但采用题海战术进行复习，学生只是在练习中单向获取知识，同时所获知识又是碎片化的，难以形成科学的知识体系。复习陷于简单重复、高耗低效的怪圈，学生累，教师更累。
项目化学习策略下的中考复习，重在从整体上对学科知识进行统整和建构。复习中，教师应引导学生开展专题知识研讨，绘制本学科的知识树或是思维导图。如语文学科的复习，教师可以指导学生绘制名著整本书的思维导图，或是人物关系图，或是情节发展图，或是主旨拓展图；数学学科的复习，教师可以指导学生绘制数学知识思维导图，构建初中所学知识的整体框架；物理学科的复习，教师可以指导学生绘制力学、电学的知识结构图，指导学生在实践中运用知识；历史学科复习，教师可以指导学生绘制历史发展路线图，将重大历史事件在图中标注，形成整体知识架构等。
基于任务 转换角色
复习的主体是学生，无论是知识建构，还是思维发展或是提高审题能力，都应让学生在实践中自悟自得，教师只是引导者和点拨者。可是，现在的中考复习课堂上，教师讲解还是太多了，越俎代庖的现象比比皆是。比如讲解试卷，不少教师的做法是针对学生的典型错题逐一讲解，这与那种不做任何选择、将整份试卷一讲到底的做法相比有了一定进步，但仍然是“我讲你听”的被动复习。如果用项目化学习策略来改进试卷讲解课，该如何做呢？
首先，教师应引导学生分析本次考试中存在的主要问题，形成本次试卷讲评的主要任务。试卷中需要重点分析讨论哪几道题目，应该由师生共同商讨而定，每次探讨的题目不宜过多，以两到三道题为宜。其次，应采用分组讨论、自我反思的方式，引导学生深入分析该问题出现的主要原因，进行学科知识的查漏补缺，讨论解决问题的基本方法，并整理出相应错题集。最后，针对该问题进行练习巩固。
这样的试卷讲解课，学生成为问题研讨的主体、问题解决的参与者。针对问题解决问题，学生思维深度参与，复习的效率就能够得到提高。
基于整合 训练思维
项目化学习策略下的中考复习应基于“大概念”“大任务”，借助对比关联、资料收集、知识分享、整合探究等，对所选复习专题进行合作研讨，追求深度复习。如笔者带领学生进行古诗文阅读复习时，就采用了项目式复习的方法。经过激烈讨论后，各个复习小组确定了自己的复习专项：有人聚焦羁旅乡愁，有人关注忧国情怀，有人追踪送别友情等，还有人研讨“洒脱旷达的苏轼”或是“辛弃疾的精神追求”，有人研讨中考古诗文的命题方式……再看成果展示课上，更是精彩纷呈。各复习小组将自己的研讨成果向全班同学进行展示：既有诗人形象的辩证性评价，也有诗歌写法的系统性归纳，还有诗歌鉴赏题答题技巧的条目式总结……
细看上面的复习过程和复习成果，我们可以发现，项目化学习策略下的复习备考强调知识统整，重视对比勾连，强化深度探究。学生经历了这样的复习过程，就能够实现思维发展和能力提升。此时，复习就不仅仅是复习，而是一次有意义的学习建构，一次学科素养的有效提升；不仅仅是为了中考获得好成绩，而且会对学生日后的学习和生活带来深远影响。
（作者系江苏省东台市弶港中学副校长、中学高级教师）
基于学情 解决问题
复习是为了帮助学生查漏补缺、总结提升、温故知新，但当前有些地方和学校采取的“刷题式复习”“讲解式复习”“考试式复习”，缺乏问题意识，缺少对亟待解决问题的重点攻关。改变当前中考复习课的现状，必须从学情出发，通过课堂观察、作业诊断、问卷调查、个别访谈等方式，全面了解学生在学科知识体系、学科基本能力、思维品质提升、审题答题能力等方面的基本情况，找到学生平时学习中存在的种种问题，包括知识的漏洞、思维的单一、能力的缺失等。
项目化学习策略下的中考复习应基于学情，以问题为导向，根据学生学科学习中存在的问题，提炼复习大概念，设计若干复习项目，引导学生在项目式研讨探究中获得结构化知识，提升能力，完善自我。如教师组织中考作文复习，首先，让学生结合自己的习作进行分组讨论，通过反思和筛选，查找自身问题，列出作文写作中亟待解决的问题。经过分组讨论和全班交流后，我们确定了以下三大问题：“如何从生活中获取材料，让作文选材更新颖”“如何借助细节描写，增强文章的表现力”“如何快速构思，让作文行文更有波澜”。接着，针对这三大问题，教师组织学生开展项目化研讨，引导学生研读课本中的名家名篇、同龄人的优秀习作，从中提取解决问题的基本策略。最后，学生展示经过修改提升后的习作，在全班交流写作体验，重点介绍自己是如何解决并突破习作难题的、自己的习作又有了哪些进步、今后的努力方向等等。
基于体系 构建知识
复习课要引导学生将知识结构化，形成有序列且严谨的学科知识体系。这些学科知识体系，是学生学科能力提升、学科思维发展的基础，也是学生未来发展的基石。新颁布的义务教育课程标准，强调让学生在真实情境中主动建构知识，但采用题海战术进行复习，学生只是在练习中单向获取知识，同时所获知识又是碎片化的，难以形成科学的知识体系。复习陷于简单重复、高耗低效的怪圈，学生累，教师更累。
项目化学习策略下的中考复习，重在从整体上对学科知识进行统整和建构。复习中，教师应引导学生开展专题知识研讨，绘制本学科的知识树或是思维导图。如语文学科的复习，教师可以指导学生绘制名著整本书的思维导图，或是人物关系图，或是情节发展图，或是主旨拓展图；数学学科的复习，教师可以指导学生绘制数学知识思维导图，构建初中所学知识的整体框架；物理学科的复习，教师可以指导学生绘制力学、电学的知识结构图，指导学生在实践中运用知识；历史学科复习，教师可以指导学生绘制历史发展路线图，将重大历史事件在图中标注，形成整体知识架构等。
基于任务 转换角色
复习的主体是学生，无论是知识建构，还是思维发展或是提高审题能力，都应让学生在实践中自悟自得，教师只是引导者和点拨者。可是，现在的中考复习课堂上，教师讲解还是太多了，越俎代庖的现象比比皆是。比如讲解试卷，不少教师的做法是针对学生的典型错题逐一讲解，这与那种不做任何选择、将整份试卷一讲到底的做法相比有了一定进步，但仍然是“我讲你听”的被动复习。如果用项目化学习策略来改进试卷讲解课，该如何做呢？
首先，教师应引导学生分析本次考试中存在的主要问题，形成本次试卷讲评的主要任务。试卷中需要重点分析讨论哪几道题目，应该由师生共同商讨而定，每次探讨的题目不宜过多，以两到三道题为宜。其次，应采用分组讨论、自我反思的方式，引导学生深入分析该问题出现的主要原因，进行学科知识的查漏补缺，讨论解决问题的基本方法，并整理出相应错题集。最后，针对该问题进行练习巩固。
这样的试卷讲解课，学生成为问题研讨的主体、问题解决的参与者。针对问题解决问题，学生思维深度参与，复习的效率就能够得到提高。
基于整合 训练思维
项目化学习策略下的中考复习应基于“大概念”“大任务”，借助对比关联、资料收集、知识分享、整合探究等，对所选复习专题进行合作研讨，追求深度复习。如笔者带领学生进行古诗文阅读复习时，就采用了项目式复习的方法。经过激烈讨论后，各个复习小组确定了自己的复习专项：有人聚焦羁旅乡愁，有人关注忧国情怀，有人追踪送别友情等，还有人研讨“洒脱旷达的苏轼”或是“辛弃疾的精神追求”，有人研讨中考古诗文的命题方式……再看成果展示课上，更是精彩纷呈。各复习小组将自己的研讨成果向全班同学进行展示：既有诗人形象的辩证性评价，也有诗歌写法的系统性归纳，还有诗歌鉴赏题答题技巧的条目式总结……
细看上面的复习过程和复习成果，我们可以发现，项目化学习策略下的复习备考强调知识统整，重视对比勾连，强化深度探究。学生经历了这样的复习过程，就能够实现思维发展和能力提升。此时，复习就不仅仅是复习，而是一次有意义的学习建构，一次学科素养的有效提升；不仅仅是为了中考获得好成绩，而且会对学生日后的学习和生活带来深远影响。
（作者系江苏省东台市弶港中学副校长、中学高级教师）