如何培养小学生数学阅读能力
繁峙县彩璟小学 席 华
数学阅读能力是一种重要的数学能力，它是数学思维的基础和前提。小学生数学阅读能力的提高有助于小学生数学语言的准确性即数学表达、交流能力的提高，有助于学生自学能力，并能充分发挥教科书的作用，教科书不仅作为教师的讲课材料的来源，更作为学生学习材料的来源，小学生数学阅读能力的培养更符合“终身学习”的教育思想，为学生今后乃至走上社会继续学习创造有利条件。那么在教学中如何培养小学生的数学阅读能力呢？
一、加强概念的教学
概念的形成是培养学生阅读能力的前提。离开了概念，就谈不上阅读能力了。因此，在实际教学中，首先要加强概念的教学。小学生的思维还处于具体形象思维为主的发展水平，而数学概念则具有高度的抽象性，这就要求我们在概念的引进上，尽量从形象的感知材料入手，提供给学生充分的全面丰富的典型材料，通过讲解、动手操作等方式，逐步引进概念，让学生在具体感知的基础上将概念融入自己的认知结构。
二、改变教材的呈现形式
教材的生动与否直接关系到学生阅读能力的发展，我们很难想象让一个儿童去阅读理解成人的文章作品。生动的儿童化的教材能提高学生兴趣，从而提高学生的阅读能力、思维能力。尽管现行教材已经注意到这一点，开始有形有色了，但教材的编写是面向各地学生的，不一定适合当地的实际。我们可以根据班级学生的实际情况将教材中的某些题目改编成生动、有趣，与学生生活实际密切联系的题目，创设一定的情境呈现给学生。有利于学生阅读能力的提高。
三、掌握正确的阅读方法
阅读不能只是 用眼浏览，而应是眼、口、手、脑 等器官协同参与。指导学生掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。
1.阅读要动口。数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、定义、定理等知识反复咀嚼，准确理解。用口默读可以大大提高阅读的准确性。比较类型的题很多孩子不能将自己获得的信息条理化而无从下笔，就需要教师引导孩子读出重点的信息，多读几遍，读懂谁跟谁在比较，谁是大数谁是小数，问题求“多多少或少多少”还是求大小数，从而读懂问题实质找准解决问题的方法。
2.读懂要动手。一是动笔圈画：教会学生运用各种不同的符号来表示不同的意义，以强化阅读疑点、重点及关键点，使自能阅读把握理解尺度、心中有数，强调学生养成边读教材边圈点勾画的习惯。
3.阅读要动脑。思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必须有思考，要指导学生顺着教师设计的导学提纲或阅读思考题，尤其对重点、难点内容要子斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。
实践证明，加强数学阅读能力重要手段，是数学教育改革的重要内容，小学数学阅读能力的培养决不可等闲视之，只有当学生形成了一定的阅读技能和习惯，在课堂教学中又有充足的时间进入最佳的阅读状态，以生为本，面向未来的现代数学教育观在具体教育教学行为中的体现，教师要给予足够的重视，真正实现数学阅读的价值，才能使数学教学与教材有机的融为一体，从而自觉地主动地进行数学阅读，达到数学教学的目的。
一、加强概念的教学
概念的形成是培养学生阅读能力的前提。离开了概念，就谈不上阅读能力了。因此，在实际教学中，首先要加强概念的教学。小学生的思维还处于具体形象思维为主的发展水平，而数学概念则具有高度的抽象性，这就要求我们在概念的引进上，尽量从形象的感知材料入手，提供给学生充分的全面丰富的典型材料，通过讲解、动手操作等方式，逐步引进概念，让学生在具体感知的基础上将概念融入自己的认知结构。
二、改变教材的呈现形式
教材的生动与否直接关系到学生阅读能力的发展，我们很难想象让一个儿童去阅读理解成人的文章作品。生动的儿童化的教材能提高学生兴趣，从而提高学生的阅读能力、思维能力。尽管现行教材已经注意到这一点，开始有形有色了，但教材的编写是面向各地学生的，不一定适合当地的实际。我们可以根据班级学生的实际情况将教材中的某些题目改编成生动、有趣，与学生生活实际密切联系的题目，创设一定的情境呈现给学生。有利于学生阅读能力的提高。
三、掌握正确的阅读方法
阅读不能只是 用眼浏览，而应是眼、口、手、脑 等器官协同参与。指导学生掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。
1.阅读要动口。数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、定义、定理等知识反复咀嚼，准确理解。用口默读可以大大提高阅读的准确性。比较类型的题很多孩子不能将自己获得的信息条理化而无从下笔，就需要教师引导孩子读出重点的信息，多读几遍，读懂谁跟谁在比较，谁是大数谁是小数，问题求“多多少或少多少”还是求大小数，从而读懂问题实质找准解决问题的方法。
2.读懂要动手。一是动笔圈画：教会学生运用各种不同的符号来表示不同的意义，以强化阅读疑点、重点及关键点，使自能阅读把握理解尺度、心中有数，强调学生养成边读教材边圈点勾画的习惯。
3.阅读要动脑。思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必须有思考，要指导学生顺着教师设计的导学提纲或阅读思考题，尤其对重点、难点内容要子斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。
实践证明，加强数学阅读能力重要手段，是数学教育改革的重要内容，小学数学阅读能力的培养决不可等闲视之，只有当学生形成了一定的阅读技能和习惯，在课堂教学中又有充足的时间进入最佳的阅读状态，以生为本，面向未来的现代数学教育观在具体教育教学行为中的体现，教师要给予足够的重视，真正实现数学阅读的价值，才能使数学教学与教材有机的融为一体，从而自觉地主动地进行数学阅读，达到数学教学的目的。