左手抓教学 右手抓管理

  2021年，“双减”政策让教育改革站到了新的起点，传统教学模式已经很难适应“双减”政策的要求，如何更新教学模式，实现高质量教学与实效性课堂相统一，成为摆在每个教育者面前的新问题。 

  传统的教学模式是备课、讲课、批改、辅导和检查五位一体，这种教学模式全面参与了课堂教学的全过程，但是由于效率不高一直饱受诟病，对于推动 “双减”政策下高质高效课堂的实施也非常不利。想要提高教学质量，就要对传统教学模式的每一个环节进行新的探索与改革。 
  一、减负提质的核心——刷新教学模式 
  1.抱团集体备课，为“双减”助力 
  传统教学模式下，教师备课时大多是各自为政，这对于新教师把握课堂重难点、制定个性化的教学方案非常不利。笔者认为，应当联合学科组每一位教师“抱团作战”，集体商讨教案框架，从每个课时的目标到重难点设置、课件的选用，从每个知识点的讲解到配备随堂练习，都进行研讨，方可取得最佳合作效果。此外，教学有法，而无定法。由于各班学生都有其各自的特点，教师也具有个性化的教学风格，因此应在集体备课中融入个性化学案。 
  2.集体备课下的新课题——“融课”
  “融课”是教师思想的融合、教学智慧的交融。融课旨在探索课堂教学新模式，让各位教师在集体备课、集体上课中对教学目标、教学重难点、教学策略等环节的设计与组合都有更科学的把握，进而全面提高课堂教学效率。在实施过程中，教师要做到“四融”，才能发挥融课的效果。
  一是融思想。教学目标学生定，学科目标教师定，而每位教师对目标的理解各不相同，他们的教学思路及方法也各有千秋，所以要不断合作交流探究，不断试验打磨，在求同存异思想的指引下，找寻能使教学活动各个环节完美契合的统一思想点。 
  二是融内容。我们之所以选择融课，就是希望集思广益，使教学效果最优化。而两人共同操作一节课，易出现重复、漏讲、断层等现象，因此，两位教师需在内容上有所分工，做好补充，并能够连贯衔接。 
  三是融时间。一节有效的融课是取长补短的过程，于需要之时，两位教师共同上一堂课，互为主讲和助手，呈现递进式、螺旋式的课堂效果。 
  四是融方法。教学方法应是多元的，绝不能进行简单的问答式教育，而应以启发式教学为主要手段，辅之以参与式教学、研讨式教学等，使多种恰当的教学方法有效相融。 
  3.高效高质的反馈——分批面改 
  传统教学模式中，作业的批改和辅导一直存在很多问题。批改过程中，学生只能被动等待老师的答复，如果不能及时收到反馈，那么学生写作业过程中存在的问题就得不到及时解决。 
  新的教学模式提倡教师做到注重差异、面批面改。面批面改就是指教师当着学生的面批改作业，让学生看到教师批改作业的全过程。“双减”背景下，教师可分批分次、分组分行的轮番面批，这样做能大大强化批改作业的作用：能让学生及时发现错误、纠正错误，优化学习效果；能使教师及时调整自己的思维方式，关注学生的个性差异和特长发展；能有效发挥形成性评价在教学中的推动作用。 
  4.教学效果的金钥匙——落实
  主动辅导，每日有问。让学生补齐短板、全面发展是教师的共同心愿。如何才能高效辅导学生、事半功倍呢？“期望效应”表明，人的行为是由一定的动机引起的，动机是推动人行动的内在力量。教师应为学生创设具体可行的目标，激发学生的学习动机，引发学生的学习行为，使他们产生竞争意识。这样，就能够将被动辅导变为主动辅导，让学生在每日课间围着教师请教问答。 
落实出新，让知识落地。文科“地毯式落实”和理科“螺丝式落实”二者殊途同归，都是根据学生的智力发展水平进行测试和评估，让学生由“假懂”到“真会”，由“高分”到“兴趣”。“地毯式落实”是指将课本上的知识点撒网式融会贯通，整理成填空题的形式，先让学生进行填空背诵，然后默写测试，查漏补缺，最终达到全面落实；“螺丝式落实”是原题测试，提振学生信心，使其更专注于教师课堂所讲。“双减”之下，无论文理，落实到位才是最高境界。 
  二、减负提质的关键——高效的课堂管理 
  在课堂教学中，教师除了“教”的职责外，还有一个“管”的责任，即协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，以保证教学活动的顺利进行。那么，面对学习能力参差不齐的学生，教师应如何管理呢？ 
  1.为管理设目标 
  面对全体学生，教师要做到心中有数，为他们量身定制管理目标。所有任课教师在管理过程中一定要培优、维稳和管差。针对优等生，制定培优管理目 标；把更多的精力投入到中等生的生活、学习及心理的管理上；当面对那些棘手的“问题学生”时，要改变固有思维，用爱灵活管理。 
  2.为管理找方法 
  对于孩子来说，身边优秀的伙伴会给他们树立一个真实可感的榜样形象，这个时候他们就会不自觉地学习和模仿，于潜移默化中提升自己。因此，每周可选三名学生进行学法交流，让优秀学生发挥榜样示范作用。
  教师每节课都要做到心中有数，带好所教班级的花名表，针对不同学生设计不同的提问和要求，随时记录学生回答问题的次数，及时进行综合素质评价。 
  3.为管理配“套餐” 
  根据为不同学生设定的不同管理目标，有差别地进行“管理配餐”：
管“好”优等生。在常态的课堂管理中，大部分教师过多关注差生向优生的转化工作，忽略了对优等生的管理。优等生的思维敏捷，不免产生骄傲自满之意，所以对其管理必须高标准、严要求。此外，这些学生各有所长，要充分发挥他们的优势，让优者更优。
  管“饱”中等生。虽然这类学生是整个班级管理的基石，但却是教师最容易忽视和管理不到的。他们既不像优等生那样热衷于挑战规则，也不像学困生那样问题频出，但如果管理稍有松懈，他们就有可能放松对自身的要求，故对其管理必须高度重视，经常谈话，时刻督促。
  管“住”学困生。有的学生自觉性较差，课堂纪律意识较弱，教师对他们的管理往往持观望态度，无形之中加大了整体管理难度。因此，班主任必须联合各学科教师，敢于“下水”管理。
  管理和教学犹如一架马车的两个车轮，缺其一，教学效果就无法得到保证。左手抓教学、右手抓管理的模式，将会成为“双减”政策下提高教学质量的核心。我们要做到“两手都要抓，两手都要硬”，打造优质高效的新课堂。
  （作者单位：灵石县静升中学）