以信息化驱动未来学校课堂变革

  数字化、智能化带来的教学改革对学校教育转型有哪些新的机遇和挑战？信息化背景下，课堂变革最需要关切什么？在第九季民办学校“问策转型”思享汇上，中国教育科学研究院研究员王素和江苏省苏州启迪教育集团总校长、南通市教育局原副局长金海清的报告从不同侧面回应了这些问题。

  “未来的课堂变革是以数据为驱动的，但是课堂变革的核心是人的观念。如果没有观念的变革，其他变革就无从谈起。”王素认为，这种观念的变革至少有4个方面：一是要重新理解教育，二是要重新认识学习，三是要重新定义课堂，四是要重新构建学习路径。
  王素介绍，未来教育已开始从零星试点走向国家层面的信息化规划，并迈出了实质性步伐。许多国家纷纷出台相关政策，从基础设施、师生素养、学习变革、评价机制等方面，全方位推进教育的数字化、信息化，并由此推动教育升级换代、走向未来。2020年，世界经济论坛发布的《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》报告，描述了教育4.0的全球框架、特征和方法。其中指出，学习经验的转变有4个特征，即个性化和自定进度的学习、可及性和包容性学习、基于问题和协作的学习、终身学习和学生自驱动的学习。在王素看来，这些关键特征定义了高质量学习，为学习者适应未来社会提供了指导原则。
  结合《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的“素养导向、真实任务、大单元设计、学科实践、进阶测评、混合式学习”等新要求，王素建议，未来学校走向高质量教育之路要关注3个方面，一是学校顶层设计，包括愿景、文化、学生画像、课程体系、组织架构、教师画像；二是“教—学—评”一体化解决方案，包括AI课堂诊断+远程教研+教练辅导，基于新课标的教学评方案+远程教研+教练辅导；三是系统化的教师能力提升，包括自主学习的视频课程+项目化的研修+针对性的教研+陪伴式的教练辅导。
  金海清重点围绕“如何将信息技术与课堂教学真正融合”这一问题展开阐释。他首先抛出了著名的“乔布斯之问”：为什么教育领域信息技术投入很大，却没有像在生产和流通领域那样的效果呢？在他看来，主要原因是教育没有发生结构性的改变，没有触动教育原有的模式。
  金海清提出了一个公式：“信息技术+课堂教学=课堂教学结构性变革”。他以信息技术与活动单导学教学模式的融合为例进行了解读。所谓信息化融合课堂教学改革，就是将平板、互联网、大数据等信息媒介或技术有效融入课堂教学改革（活动单导学）之中，通过重构或优化教学环境，发挥信息技术的特点和优势，凸显学生主体地位，实施精准教学，从而建立全面提高课堂教学效率的教学结构。与此同时，通过信息化融合课堂教学改革，达到学习环境的创新、课程结构的重组、课程流程的再造、学习方式的变革以及教学评价的重构。
  金海清认为，信息化融合课堂教学改革要从技术支持教学走向技术支持学习，必须彰显现代化教学理念，即进一步凸显学生主体地位，强化“学为中心”的课堂主旋律，教师的“教”要服务于学生的“学”；进一步凸显“教”与“学”的融合，在“教”的引领下学生“先学”，在学生“先学”基础上教师有针对性地“后教”，“教”与“学”融为一体；进一步促进课堂改革深度推进，做到课前学习资源化、课中学习探究化、课后作业个性化、课外巩固系统化；进一步促进“活动单导学”升级，借助信息化融合课堂教学改革契机，助力“活动单导学”与时俱进，课堂教学更富实效。
  “信息化融合课堂教学改革，使信息化的特点和优势在课改中得到彰显，教学的针对性更强，能满足学生个性化学习需求，大面积提高教学质量，是落实‘双减’、实现减负增效的有效路径。”金海清认为，“它为课堂教学提供了更丰富的内容和方式。”
  （作者系《中国教师报》记者）