小学数学课堂有效提问策略探究

  提问是小学数学课堂中非常重要的一种教学方式，它对激发学生的兴趣、促进学生思维的提升具有积极的影响。课堂提问是师生互动的重要形式，基于培养学生核心素养的课堂提问应确立以学生为中心，营造全体学生参与的课堂提问氛围，培养学生形成会学习、爱学习和自主学习的习惯与能力。才能有效保证教学过程真正成为学生自主地发现、分析、解决问题的过程。

  教师的课堂提问应加强提问预设、提问时机、提问方式、提问内容的有效性，优化提问的方式，提高课堂教学效果。
  一、课堂提问应预设情境
  在课堂中，教师运用启发式教学，先作新知铺垫，然后精心创设相应的问题情境，调动学生学习的积极性，使学生进入思考的状态。通过提问预设，使学生从“要我学”变为“我要学”。如在学习《三角形的面积》一课中，教师先让学生复习了长方形的面积公式，然后让学生用剪刀剪出了两个相同的三角形，并让学生用将其拼接一个长方形，让学生通过长方形面积推导三角形的面积公式。通过长方形的面积计算，学生很快推导出了三角形的面积公式。通过铺垫，激发了学生的学习兴趣，学生也积极地参与并争先回答问题，思维得到了拓展与提升。
  二、课堂提问应注意时机
  教师应把握好提问的时机，强化学生的认知冲突，鼓励学生积极思考问题，不愤不启，不悱不发。在备课时，教师应对课堂提问中学生可能出现的情况做好心理准备，一个问题可设计不同的问法，也可将问题化繁为简，再逐步深入。设计问题时，要结合学情，从教学内容以及目标出发，让提问科学化、合理化，激发学生兴趣，引发学生自主地思考问题。
  三、提问要有逻辑性
  提问的目的在于培养学生独立思考问题的能力，提问的内容应从铺垫性问题逐渐过渡到实质性问题。在提问前，教师应要重视提问推进的层次性和逻辑性，提问的问题要由易到难，逐步深入。问题和问题之间应形成必要的内在逻辑关系。
  在“商不变的性质”这一时，先让学生口答下面一组算式6÷2＝？60÷20＝？600÷200＝？然后提问：比较这些算式有什么发现?通过比较很多学生容易得出商不变的性质。
  四、提问后要给学生留有思考时间
  教师在提出问题后，应留给学生足够的思考时间去理解和思考问题。教育心理学研究表明，教师提问后，需要等待35秒钟或更长的时间才能起到较好的效果。在提出问题后，如果学生出现了暂时的沉默，有时可能是因为没有理解问题或者问题过于笼统。对于小学生来说，他们缺少独立思考的时间，不仅解决不了问题，思维得不到发展，更不能独立提出问题。
  五、教师要对学生的回答及时反馈评价
  教师要时刻关注学生的思维过程，确保实现师生思维的同步。教师要对学生的回答必须有准确的反馈和评价。教师通过学生的回答可以判断他们在学习过程中的困难所在，并对学生进行及时的引导和纠正。评价不仅能够明确问题答案，也能使学生在教师的评价中变得更主动，更有利于促使学生进一步深入思考，是培养学生数学核心素养的有利环节。
  教学的目标是促进学生的发展。教师在提问时应鼓励学生形成对问题的独立见解，让学生不断进行探索，自主寻找创造性解决问题的方法。通过提问使学生知道自己的优势和劣势，认真反思并扬长避短，使他们真正成为学习的主人。
  六、提问时要尊重学生的个体差异
  教师在提问时，要尊重学生的个体差异。一节课的不同阶段，针对不同层次的学生，因人而异预设有梯度的数学问题，全面提升学生的学生思维品质，进一步提升教学质量。为此教师可设定问题考查学生对基本知识的掌握情况，还应考虑个体发展的需要，设置一些拓展性问题，促进学生的个性化发展。
  提问是数学教学的重要手段，是联系师生思维活动的纽带，是开启智慧之门的钥匙。我们要注意根据不同的场景，精心设计精准的问题，来发展学生的思维能力。