有效提问直逼快速成长
繁峙县教育教学研究室 张燕芳
随着繁峙县教研室申请立项的山西省教育科学规划课题“基于核心素养的小学数学深度学习实践研究”子课题“小学数学教师有效提问及课堂调控的实践研究”研究课题的顺利开题，我县小学数学深度研究又迈出了一个新台阶。一年来，随着课题研究的不断深入和反复的实践和探索我们从数学课堂提问的四个主要方面——数量、认知层次、开放程度和叫答方式对老师数百节数学课上的提问行为进行了分析和总结，老师们的提问方式和效果可以归纳为以下七种：①理型提问：这种方式的提问它沉默是金加有序而进行的提问。比如：“好，孩子们谁可以站起来再说一遍呢。”②记忆性提问：这种方式的提问，它是就所学知识点的基本事实、基本材料进行提问，如概念、公式、定理、性质等的重复或是简单运用，并不一定需要学生理解所学的知识。比如：“哦，你说说看什么是倒数？”或者是“你可以说说商不变的性质吗？”③理解性提问：这种提问是需要学生在理解所学的知识后，直接运用它们去解决相对简单的问题，主要是指的与已学的问题类型相同或相似的问题。比如：“学习了周长之后，老师会拿出一片树叶，说树叶也有个面，这个面的周长是指哪里呢？”④创造性提问：这种方式提问是不能由已学知识直接获得解决，需要进行深入分析得出有新意的解法或答案，如发现情境或问题的数学本质。
随着课题的不断推进，我们后续的常态化进课堂，发现当学生的学习逐渐走进深度学习时，我们提问反而进阶得更简单，更明了了。以下三种方法是，老师们通过多节小学数学课堂教学反复实践，而被老师和学生所喜欢的。
一、激趣启发式提问
2022我们小学数学教材的主题图重新修订后，每幅主题图更有趣、更新颖了，老师们在学生学习新知识之前，会有意识地设计好问题情境，使问题情趣化、生活化，这样一下子不仅仅能激发学生的学习兴趣和求知欲，还能贴近生活从而降低孩子们学习数学的难度，更能推动学生带有浓厚的学习兴趣去积极地思考问题，分析问题，最终突破解决新知中的重难点。
二、铺垫迁移式提问
新课标在“教材编写建议”中明确指出：教材在呈现相应的教学内容与思想时，应根据学生的年龄特征与知识积累，在遵循科学的前提下，采用逐级递进、螺旋上升的原则，所以我们的教材从一年级到六年级，呈现给我们的也是从直观到抽象、由低级到高级、从简单到复杂，知识点也是由浅入深，由易到难，循序渐进的发展规律。所以，我们小学知识结构和内容上都有相似之处，且有着密切的联系。基于这个情况，我们的老师有意识地设置以旧引新、由浅入深的提问，让学生从已掌握的知识和思维方式在问题情境中、老师的引导下，从而迁移到新的知识中。学生通过对旧知识的回答得到一个回忆、唤醒、巩固的效果，再根据老师抛出的衔接新问题，从而引起孩子们对新知的探索之趣，学生便会经历一个“尝试利用学过的知识、技能和方法来解决新问题”的过程，那么这种提问方式，于我们的课堂就是真实有效的。
三、猜想创新式提问
敢于猜想，才会敢于质疑，方能提出新的见解，并努力去思索，去寻找，去碰撞，最终产生一套创新的独特的思维模式。面对小学高段孩子越来越“沉默是金”的课堂气氛。老师们在备课时，更多地采用“提问——留悬念——不作答——去猜想——去验证”，以此来激发学生的学习热情和求知欲望，在孩子们猜想的过程中，会埋下一颗颗探索的种子，最终会结出一个个奇特的果实。小学数学教育的基本任务就是培养学生的创新意识，所以我们的课堂应该支持和鼓励学生敢于大胆去猜想，去质疑，去提出更多创新型问题和开放型问题，以此来促进学生的数学思维和创新意识的发展。
数学是一个完整性、系统性和联系性比较强的学科，新课标对我们每个数学人提出了更高的要求，我们要在教学实践中不断完善发问技巧，提高发问效率，从而真正打造一节节高效的课堂，培养一批批认真听讲、积极思考、自主探索、乐于动手实践的好孩子们。
随着课题的不断推进，我们后续的常态化进课堂，发现当学生的学习逐渐走进深度学习时，我们提问反而进阶得更简单，更明了了。以下三种方法是，老师们通过多节小学数学课堂教学反复实践，而被老师和学生所喜欢的。
一、激趣启发式提问
2022我们小学数学教材的主题图重新修订后，每幅主题图更有趣、更新颖了，老师们在学生学习新知识之前，会有意识地设计好问题情境，使问题情趣化、生活化，这样一下子不仅仅能激发学生的学习兴趣和求知欲，还能贴近生活从而降低孩子们学习数学的难度，更能推动学生带有浓厚的学习兴趣去积极地思考问题，分析问题，最终突破解决新知中的重难点。
二、铺垫迁移式提问
新课标在“教材编写建议”中明确指出：教材在呈现相应的教学内容与思想时，应根据学生的年龄特征与知识积累，在遵循科学的前提下，采用逐级递进、螺旋上升的原则，所以我们的教材从一年级到六年级，呈现给我们的也是从直观到抽象、由低级到高级、从简单到复杂，知识点也是由浅入深，由易到难，循序渐进的发展规律。所以，我们小学知识结构和内容上都有相似之处，且有着密切的联系。基于这个情况，我们的老师有意识地设置以旧引新、由浅入深的提问，让学生从已掌握的知识和思维方式在问题情境中、老师的引导下，从而迁移到新的知识中。学生通过对旧知识的回答得到一个回忆、唤醒、巩固的效果，再根据老师抛出的衔接新问题，从而引起孩子们对新知的探索之趣，学生便会经历一个“尝试利用学过的知识、技能和方法来解决新问题”的过程，那么这种提问方式，于我们的课堂就是真实有效的。
三、猜想创新式提问
敢于猜想，才会敢于质疑，方能提出新的见解，并努力去思索，去寻找，去碰撞，最终产生一套创新的独特的思维模式。面对小学高段孩子越来越“沉默是金”的课堂气氛。老师们在备课时，更多地采用“提问——留悬念——不作答——去猜想——去验证”，以此来激发学生的学习热情和求知欲望，在孩子们猜想的过程中，会埋下一颗颗探索的种子，最终会结出一个个奇特的果实。小学数学教育的基本任务就是培养学生的创新意识，所以我们的课堂应该支持和鼓励学生敢于大胆去猜想，去质疑，去提出更多创新型问题和开放型问题，以此来促进学生的数学思维和创新意识的发展。
数学是一个完整性、系统性和联系性比较强的学科，新课标对我们每个数学人提出了更高的要求，我们要在教学实践中不断完善发问技巧，提高发问效率，从而真正打造一节节高效的课堂，培养一批批认真听讲、积极思考、自主探索、乐于动手实践的好孩子们。