生物教学中的核心素养培养
李姿萱
生物学是自然科学中的一门基础学科，是一门比较重视实验的课程。为积极发展素质教育，新课标、新课程、新高考下的生物课堂，既要关注生物学知识传授过程中的生命品性教育，又要激发学生对理论知识与生活联结的探究。在教学过程中，教师要充分利用生物课堂探究16字核心素养，细致打磨，全面提升学生的动手动脑能力。
从学习生命本质到思考生命意义。生物学是自然科学中一门以“生命”为研究对象的基础课程，学生能够在生物学课程中感受生命的宏伟与脆弱、简单与复杂，从而认识生命、探索生命、珍惜生命。我们可以感受到生物学科学习探究的昆虫、鱼类、人体结构等与学生的日常生活密切相关；也可以感受到科学研究领域的生命科学、基因科学、单细胞蛋白技术等融合生物学科知识，把生物学科的边界向外延伸，与其他学科交叉。从为什么每天都要吃鸡蛋，到体检指标的解读，再到病毒真面目的揭示，生物学科可以帮助学生打开生命密码的大门。
重观察、重参与、重实践，通过生物学科学习，学生不仅获得了知识，而且对生命的探索有了新的出发点。
从培养学习兴趣到感悟学科意义。生物新课标要求学生不仅要获得已成熟的基础知识，还要让学生在“亲历”生物学家提出问题、获取信息、寻求证据、验证假设和发现规律的研究过程中树立严谨务实的态度，学会解决问题的方法，形成敢于质疑的科学态度。这就要求教师在日常教学中创设联系生活实用的“十万个为什么进阶版”情境任务，设计丰富多元的学科活动，充分利用网络、社会资源，跨学科、跨文化学习，激发学生的学习兴趣，从实验的成功与失败中感悟并深刻领会生物学科的核心意义。
从丰富知识储备到提升素养。为了把握好新课标指导下的教材体系，教师先要丰富自己的知识储备，教学研究要静得下心，研得够细，想得够深，学会创新，敢于批判与超越。新课标强调人文素养，教师要深挖课堂学习背后的情感因素，发挥学科育人的价值。比如，学习袁隆平杂交水稻的世界领先性专题，以此培养学生的爱国热情以及坚韧不拔解决问题的科学家精神；学习遗传学相关专题，让学生认识遗传方式、遗传特点等，并进一步了解遗传病与优生的知识，以此引导学生关爱生命、提升社会责任。
从培育个体成长到打造群星璀璨。高中生物学科除了同物理、化学两科一样将课程标准中对科学探究素养指向科学探究能力外，又提出了增强好奇心及求知欲，以及与化学相同的善于合作、勇于创新等情意品质要求。这对于培养科技创新人才有十分重要的意义。课堂上，教师要设定教学目标，有效开展相关活动，以此提高学生的科学探究能力，让学生乐于探究、善于合作。
同时，教师要落实生物学生命品性的教育探索，使学生从个体层面的身体健康、心理健康、人格健康进一步感悟人类命运共同体的生态道德健康，提升学生的生命品性，让生物学课程闪耀出更多的精神光芒。
新课标背景下，教师要精心打磨课堂，让世界成为学生的课本，学生在学习和实践的过程中，逐步达成生物学科基于核心素养对学生提出的生命观念、理性思维、科学探索和社会责任的基本要求。
（作者单位：山东省安丘市第二中学）
从学习生命本质到思考生命意义。生物学是自然科学中一门以“生命”为研究对象的基础课程，学生能够在生物学课程中感受生命的宏伟与脆弱、简单与复杂，从而认识生命、探索生命、珍惜生命。我们可以感受到生物学科学习探究的昆虫、鱼类、人体结构等与学生的日常生活密切相关；也可以感受到科学研究领域的生命科学、基因科学、单细胞蛋白技术等融合生物学科知识，把生物学科的边界向外延伸，与其他学科交叉。从为什么每天都要吃鸡蛋，到体检指标的解读，再到病毒真面目的揭示，生物学科可以帮助学生打开生命密码的大门。
重观察、重参与、重实践，通过生物学科学习，学生不仅获得了知识，而且对生命的探索有了新的出发点。
从培养学习兴趣到感悟学科意义。生物新课标要求学生不仅要获得已成熟的基础知识，还要让学生在“亲历”生物学家提出问题、获取信息、寻求证据、验证假设和发现规律的研究过程中树立严谨务实的态度，学会解决问题的方法，形成敢于质疑的科学态度。这就要求教师在日常教学中创设联系生活实用的“十万个为什么进阶版”情境任务，设计丰富多元的学科活动，充分利用网络、社会资源，跨学科、跨文化学习，激发学生的学习兴趣，从实验的成功与失败中感悟并深刻领会生物学科的核心意义。
从丰富知识储备到提升素养。为了把握好新课标指导下的教材体系，教师先要丰富自己的知识储备，教学研究要静得下心，研得够细，想得够深，学会创新，敢于批判与超越。新课标强调人文素养，教师要深挖课堂学习背后的情感因素，发挥学科育人的价值。比如，学习袁隆平杂交水稻的世界领先性专题，以此培养学生的爱国热情以及坚韧不拔解决问题的科学家精神；学习遗传学相关专题，让学生认识遗传方式、遗传特点等，并进一步了解遗传病与优生的知识，以此引导学生关爱生命、提升社会责任。
从培育个体成长到打造群星璀璨。高中生物学科除了同物理、化学两科一样将课程标准中对科学探究素养指向科学探究能力外，又提出了增强好奇心及求知欲，以及与化学相同的善于合作、勇于创新等情意品质要求。这对于培养科技创新人才有十分重要的意义。课堂上，教师要设定教学目标，有效开展相关活动，以此提高学生的科学探究能力，让学生乐于探究、善于合作。
同时，教师要落实生物学生命品性的教育探索，使学生从个体层面的身体健康、心理健康、人格健康进一步感悟人类命运共同体的生态道德健康，提升学生的生命品性，让生物学课程闪耀出更多的精神光芒。
新课标背景下，教师要精心打磨课堂，让世界成为学生的课本，学生在学习和实践的过程中，逐步达成生物学科基于核心素养对学生提出的生命观念、理性思维、科学探索和社会责任的基本要求。
（作者单位：山东省安丘市第二中学）