太原市杏花岭区特殊教育中心学校进行生活技能测评
本报讯 为培养学生生活自理、从事简单家务劳动、自我保护和适应社会能力，近日，太原市杏花岭区特殊教育中心学校开展了一场班班有特色、人人勤动手的生活技能测评活动。
本次测评中，学校在结合课程标准的基础上，遵循生活性原则、整合性原则、系统性原则、多样性和实践性原则设计测评内容。测评的内容基于生活，具有直观性、可操作性、趣味性，同时弱化学科界限，注重测评内容的综合性和学习材料呈现方式的多样性，体现生活技能训练与教育康复相结合。测评内容的选择从低年级到高年级循序渐进，技能的精细度逐步提高，由易到难，由简到繁，螺旋式上升。
对于低年级阶段学生，老师结合《培智学校义务教育劳动技能课程标准》，选择了整理书包、整理学习用品内容等自我服务劳动技能。针对存在精细动作障碍、手眼协调性差，专注力时间短等学生，测评选择了清扫教室——擦桌子、扫地等，通过实践获得劳动技能和劳动体验，让学生把所学的知识和技能应用于生活，不断获得和提高自主生活的能力。针对高年级同学，设置了“家务劳动我能行”环节，通过扫地、擦地、擦桌子、摆放桌椅，提高学生的生活自理能力，促进孩子身体的协调性和灵活性发展，提高动手操作能力及小肌肉群的发展，养成自己的事情自己做、家里的事情帮着做的良好习惯。
（李 婕）
本次测评中，学校在结合课程标准的基础上，遵循生活性原则、整合性原则、系统性原则、多样性和实践性原则设计测评内容。测评的内容基于生活，具有直观性、可操作性、趣味性，同时弱化学科界限，注重测评内容的综合性和学习材料呈现方式的多样性，体现生活技能训练与教育康复相结合。测评内容的选择从低年级到高年级循序渐进，技能的精细度逐步提高，由易到难，由简到繁，螺旋式上升。
对于低年级阶段学生，老师结合《培智学校义务教育劳动技能课程标准》，选择了整理书包、整理学习用品内容等自我服务劳动技能。针对存在精细动作障碍、手眼协调性差，专注力时间短等学生，测评选择了清扫教室——擦桌子、扫地等，通过实践获得劳动技能和劳动体验，让学生把所学的知识和技能应用于生活，不断获得和提高自主生活的能力。针对高年级同学，设置了“家务劳动我能行”环节，通过扫地、擦地、擦桌子、摆放桌椅，提高学生的生活自理能力，促进孩子身体的协调性和灵活性发展，提高动手操作能力及小肌肉群的发展，养成自己的事情自己做、家里的事情帮着做的良好习惯。
（李 婕）