什么样的课算优质课？
张胜强
到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们十分关注的教学问题，仁者见仁，智者见智。在当前新课标、新教材的背景下，一节课的优劣，我觉得可以从“四看三做到”来判断。
从“四看”反思学生和教师的课堂获得度
看学生在课堂学习的自主度、合作度和探究度。学生在教师引导下，如果能够发挥自己的主观能动性，能形成一种能动的、创造性的学习状态，那学习的效果自然不言而喻，而且还会延伸出学生会自己确定学习目标，选择适合自己的学习方法，监控自己的学习过程。
学生在一节课的自主学习的程度如何，主要是要看学生在这一节课中是否处于一种自由、能动甚至有创新点的状态。也就是看学生的学习状态以及对结果的评价多大程度上是由自己决定的；学生是不是积极主动的；在课堂上，学生的自学时间有多少；学生在一节课中学生到底有没有出人意料的闪光点。一般来说，反而自学课学生是很容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
另外，学生是否采用小组或团队合作的方式进行学习活动。小组合作的学习效度如何，合理的分组人数不能过多，以4—6人为宜，每人都应有明确的分工，每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。探究学习的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力；问题的数量是否多、质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
看教师在课堂教学中是否坚持了“1+2”的原则。“1”就是以学生收获为中心。教师要反思自己传授给学生的知识和技能是否有用，什么时候有用，这样的方法和能力是否有利于学生的终身发展。教师传授的知识和方法、培养学生的能力以及价值导向，是不是为学生的终身发展服务。
“2”是坚持依标施教、坚持体现开放性和实践性。“依标施教”就是根据最新课程标准开展课堂教学活动。因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。所以，评价一节课，主要看是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。另外，课堂要有开放性和实践性，开放性就是要求教师的教学思想开放，不能僵化，只固定在某一种思想或理论上，要博采众长，为我所用；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现学科的综合过程是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。而实践性，就是教学中要理论联系实际，强调学生要学以致用，注重培养学生分析、解决现实问题的能力。
看学生是否做到自主合作探究，自评互判。一堂优质课，主要看教师带领学生是否始终在阅读的氛围和语境中，学生是否能主动回答问题、自主讨论问题并且能否自评和互相评判。
首先，在教师的引导下，学生从语言材料中提取信息、获得意义，学生在这个过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。
其次，学生自主、积极地提出问题和回答问题。教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问，因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
第三，学生是否就某一问题交换意见或进行辩论。学生可以自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题。自主讨论，对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力，以及合作意识合作能力，具有十分重要的意义。
第四，就是自我评价，以自己自身作为评价主体而对自我进行的评价，其目的是全面认识自我，反馈调节；相互评价，当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性就会得到促进。同时，也有研究认为，学生评价能力发展的一个突出特点，就是十分重视同龄人对自己的评价和看法。
看教师是否做到引人入胜，精导妙引，结尾无穷。在一节课的开始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。俗话说：“好的开始是成功的一半。”所以，一节课是否优秀，要看是否有一个引人入胜的开头。
一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。所以，一节课是否优秀，要看是否有一个教学高潮。
一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。如果说开头的艺术是为将学生引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂。一节课不仅要有一个引人入胜的开头，而且还应有一个回味无穷的结尾。
从“三做到”看优质课的核心标准和境界
能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。一节优质课，除了开头引人入胜，结尾余味无穷外，很重要的一点，就是中间要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一个“高潮”。
在一节课教学中，教师在制造高潮的过程中，切忌“信马由缰”，随意拖堂。该出手时就出手，该收手时就收手，努力做到收放自如。
能否扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。一节课成功与否，要看教师是否能够扬长避短，按照自己的教学长处发挥好，甚至发挥得淋漓尽致。别人可能会提出很多很有价值的意见或建议，有的甚至是上优质课的法宝，但决不能生搬硬套。一位优秀的教师，只有扬长避短，发挥出自己的优势，有一天才能达到随心所欲、顺其自然的境界。
能否做到出奇制胜。一节优质课，是集中体现教师综合素质的最好舞台，同时也面临着教育同仁的激烈的较量。在高手如云、强手如林的情况下，要坚信“狭路相逢勇者胜”，做到在战略上藐视“敌人”，在战术上重视“敌人”，不能有勇无谋，一条重要的“战术”是“出奇制胜”，就是要在别人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然开朗”或“拍案叫绝”的效果。一般来说，“出奇制胜”的“战术”有赖于各位优秀教师日积月累的语文教学素养和临场发挥的智慧，而且有些教师在略微紧张的情况下，还能够超常发挥，在以往的优质课比赛中还是经常会看到的。
综上，只要老师们坚持“四看三做到”，回到真实课堂，回到学生，回到学生的收获，回到教育的原点，我相信，每一位教师都可以上出若干节让人惊艳的优质课，所以，老师们，不要害怕，也不要担心，扎扎实实上好每天的每一节课，深度思考每节课的经验得失，我们就一定可以上出一节令人称赞的优质课。
（作者系北京华樾教育研究院学术顾问）
从“四看”反思学生和教师的课堂获得度
看学生在课堂学习的自主度、合作度和探究度。学生在教师引导下，如果能够发挥自己的主观能动性，能形成一种能动的、创造性的学习状态，那学习的效果自然不言而喻，而且还会延伸出学生会自己确定学习目标，选择适合自己的学习方法，监控自己的学习过程。
学生在一节课的自主学习的程度如何，主要是要看学生在这一节课中是否处于一种自由、能动甚至有创新点的状态。也就是看学生的学习状态以及对结果的评价多大程度上是由自己决定的；学生是不是积极主动的；在课堂上，学生的自学时间有多少；学生在一节课中学生到底有没有出人意料的闪光点。一般来说，反而自学课学生是很容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
另外，学生是否采用小组或团队合作的方式进行学习活动。小组合作的学习效度如何，合理的分组人数不能过多，以4—6人为宜，每人都应有明确的分工，每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。探究学习的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力；问题的数量是否多、质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
看教师在课堂教学中是否坚持了“1+2”的原则。“1”就是以学生收获为中心。教师要反思自己传授给学生的知识和技能是否有用，什么时候有用，这样的方法和能力是否有利于学生的终身发展。教师传授的知识和方法、培养学生的能力以及价值导向，是不是为学生的终身发展服务。
“2”是坚持依标施教、坚持体现开放性和实践性。“依标施教”就是根据最新课程标准开展课堂教学活动。因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。所以，评价一节课，主要看是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。另外，课堂要有开放性和实践性，开放性就是要求教师的教学思想开放，不能僵化，只固定在某一种思想或理论上，要博采众长，为我所用；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现学科的综合过程是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。而实践性，就是教学中要理论联系实际，强调学生要学以致用，注重培养学生分析、解决现实问题的能力。
看学生是否做到自主合作探究，自评互判。一堂优质课，主要看教师带领学生是否始终在阅读的氛围和语境中，学生是否能主动回答问题、自主讨论问题并且能否自评和互相评判。
首先，在教师的引导下，学生从语言材料中提取信息、获得意义，学生在这个过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。
其次，学生自主、积极地提出问题和回答问题。教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问，因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
第三，学生是否就某一问题交换意见或进行辩论。学生可以自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题。自主讨论，对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力，以及合作意识合作能力，具有十分重要的意义。
第四，就是自我评价，以自己自身作为评价主体而对自我进行的评价，其目的是全面认识自我，反馈调节；相互评价，当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性就会得到促进。同时，也有研究认为，学生评价能力发展的一个突出特点，就是十分重视同龄人对自己的评价和看法。
看教师是否做到引人入胜，精导妙引，结尾无穷。在一节课的开始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。俗话说：“好的开始是成功的一半。”所以，一节课是否优秀，要看是否有一个引人入胜的开头。
一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。所以，一节课是否优秀，要看是否有一个教学高潮。
一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。如果说开头的艺术是为将学生引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂。一节课不仅要有一个引人入胜的开头，而且还应有一个回味无穷的结尾。
从“三做到”看优质课的核心标准和境界
能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。一节优质课，除了开头引人入胜，结尾余味无穷外，很重要的一点，就是中间要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一个“高潮”。
在一节课教学中，教师在制造高潮的过程中，切忌“信马由缰”，随意拖堂。该出手时就出手，该收手时就收手，努力做到收放自如。
能否扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。一节课成功与否，要看教师是否能够扬长避短，按照自己的教学长处发挥好，甚至发挥得淋漓尽致。别人可能会提出很多很有价值的意见或建议，有的甚至是上优质课的法宝，但决不能生搬硬套。一位优秀的教师，只有扬长避短，发挥出自己的优势，有一天才能达到随心所欲、顺其自然的境界。
能否做到出奇制胜。一节优质课，是集中体现教师综合素质的最好舞台，同时也面临着教育同仁的激烈的较量。在高手如云、强手如林的情况下，要坚信“狭路相逢勇者胜”，做到在战略上藐视“敌人”，在战术上重视“敌人”，不能有勇无谋，一条重要的“战术”是“出奇制胜”，就是要在别人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然开朗”或“拍案叫绝”的效果。一般来说，“出奇制胜”的“战术”有赖于各位优秀教师日积月累的语文教学素养和临场发挥的智慧，而且有些教师在略微紧张的情况下，还能够超常发挥，在以往的优质课比赛中还是经常会看到的。
综上，只要老师们坚持“四看三做到”，回到真实课堂，回到学生，回到学生的收获，回到教育的原点，我相信，每一位教师都可以上出若干节让人惊艳的优质课，所以，老师们，不要害怕，也不要担心，扎扎实实上好每天的每一节课，深度思考每节课的经验得失，我们就一定可以上出一节令人称赞的优质课。
（作者系北京华樾教育研究院学术顾问）