争辩研读让语文课堂更开放
——《少年闰土》教学案例 万荣县汉薛小学 王海妮
【案例背景】
笔者在学校组织的公开课活动中发现，争辩是教学的一种新机制，它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力，进而提高学生的语文素养。
【教学片段】
师：在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方）；想做“我”的坐右边（称反方）；咱们来争论一番，但老师有几个要求：
（1）先在组内讨论，准备充分的理由。
（2）在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。（学生坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。）
师：时间到，下面由双方陈述自己的理由，讲述时你一定要专心听，并想反驳对策。
正方：我喜欢做闰土。因为老师刚才说的那个社会，正是闰二小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！
反方：闰士虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由。
正方：谁说闰二没受过教育？在广阔天地间所做的一切难道不是知识，不是在受教育吗？
反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇。反过来，少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。
……
师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。
上述教学片段源自笔者执教的小学语文六年级《少年闰土》一课，课后评课中，老师们交流了各自的看法，褒贬不一，在此不作详述。笔者仅就课堂中的争辩研读谈一些自己的看法。
一、研读创教学新路
这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。
二、点拨亮思维过程
学生在自主学习中，难免碰壁，教师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍，教学也实现由局部向整体推进。本堂课教师的点拨可谓点到了节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……”这句话的理解，需要教师点拨。教师在让学生充分读的基础上，教师引导整句朗读，反复诵读，深入体会。学生在读中自然真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
三、重活动还心灵自由
争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正地站起来。
总之，笔者认为，课堂中学生研读、教师适当的点拨以及设计专题，将活动引进课堂，三位一体的教学模式会让我们的语文课堂更加开放，也能够更好地提高学生的语文素养。
笔者在学校组织的公开课活动中发现，争辩是教学的一种新机制，它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力，进而提高学生的语文素养。
【教学片段】
师：在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方）；想做“我”的坐右边（称反方）；咱们来争论一番，但老师有几个要求：
（1）先在组内讨论，准备充分的理由。
（2）在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。（学生坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。）
师：时间到，下面由双方陈述自己的理由，讲述时你一定要专心听，并想反驳对策。
正方：我喜欢做闰土。因为老师刚才说的那个社会，正是闰二小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！
反方：闰士虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由。
正方：谁说闰二没受过教育？在广阔天地间所做的一切难道不是知识，不是在受教育吗？
反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇。反过来，少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。
……
师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。
上述教学片段源自笔者执教的小学语文六年级《少年闰土》一课，课后评课中，老师们交流了各自的看法，褒贬不一，在此不作详述。笔者仅就课堂中的争辩研读谈一些自己的看法。
一、研读创教学新路
这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。
二、点拨亮思维过程
学生在自主学习中，难免碰壁，教师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍，教学也实现由局部向整体推进。本堂课教师的点拨可谓点到了节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……”这句话的理解，需要教师点拨。教师在让学生充分读的基础上，教师引导整句朗读，反复诵读，深入体会。学生在读中自然真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
三、重活动还心灵自由
争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正地站起来。
总之，笔者认为，课堂中学生研读、教师适当的点拨以及设计专题，将活动引进课堂，三位一体的教学模式会让我们的语文课堂更加开放，也能够更好地提高学生的语文素养。