创新思维让语文课堂更高效
——《跳水》教学案例 万荣县汉薛小学 卜香豆
【案例背景】
《跳水》一课是一篇记叙文。课文通过记叙在一艘外国帆船上发生的故事，赞扬了船长临危不乱、急中生智，根据情况的变化采取相应果断措施的品质。这篇课文告诉我们危急时要冷静地处理问题，大智才能产生大勇的道理。本文的教学重点和难点是使学生懂得只有靠才、智、勇，才能摆脱困境。理解课文内容，理清事物之间的联系和变化，认识联系变化的原因。同时引发学生在现实生活中凭借才、智、勇，摆脱困境。本课的教学我并不是按部就班地进行。在理解文本的基础上，我重视训练学生的口语表达能力和思维能力。重视学生在读中体悟作者的情感。在教学前，我根据本班学生的实际精心设计自己的教学过程，教学收到意想不到的效果。
【教学片段】
生：在“眼巴巴地望着猴子坐在桅杆……”中“眼巴巴”要读出渴望。
师：请其示范朗读，发现读得较重。接着请学生朗读，这名学生读得较轻。再让学生们区别判断该怎样读，引导学生读好“眼巴巴”。
生：从文中我感悟出了猴子顽皮。
师：引导学生在文中画出描写猴子顽皮的重点词，请学生做“龇牙咧嘴”的样子，让学生进一步感悟出猴子不仅机灵顽皮，而且很放肆。
生：从“孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木……”这句中我悟出了非常危险。
生：从“甲板上的水手全都吓呆了，孩子只要一失足，摔到甲板上就没有命了”中，我感悟出了形势非常紧张，体会到水手担心孩子。
师：指导学生朗读，读出人们的担心。
生：从“他本来是想练枪法的……”中，我感受出了船长的机智、果断。
师：引导学生自由练读，读出机智。
师：读了全文，你有什么感想？你想怎样评价文中的人物？
生：孩子很倔强，沉不住气。
……
师：如果是你遇到猴子戏耍，你会怎么做？孩子苏醒之后，会是怎样的一个情景呢？
【案例评析】
1.语文教学是有情感、有生命的。语文课改倡导学生直接和文本对话。教学中，不需要教师琐碎地讲解，学生充分读书，在主动积极的思维和情感活动中，在交流感悟、相互学习启发的过程中就已经读懂了课文，加深了理解和体验。课堂上，学生成了学习的主体，教师很好地充当了“导”的角色，不失时机地引导学生深挖词句，练读句子，训练扎实有效，学生学习投入而轻松。
2.阅读教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，是引领学生从入境入情到深入下去读书，做到理解地读，有体验地读，传情达意地读，久而久之才能形成良好的语言习惯。安排展示朗读，师生再次理解体验课文，通过师生评价，又一次挖掘感悟了课文，学生的理解、朗读能力再次得到提高，为培养学生形成良好的语言习惯和语感打下了很好的基础。
3.语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”，拓展学习内容。课堂上发散思维的练习，是一次思维拓展，也是一个有梯度的练习设计，难易不一，可以激活学生的想象力，激发其表达欲望。
总之，笔者认为，创新是课堂教学的灵魂，是课堂教学永葆青春活力的生命源泉。语文教师只有不断求索，坚持创新，才能让语文课更加高效，更加生机勃勃。
《跳水》一课是一篇记叙文。课文通过记叙在一艘外国帆船上发生的故事，赞扬了船长临危不乱、急中生智，根据情况的变化采取相应果断措施的品质。这篇课文告诉我们危急时要冷静地处理问题，大智才能产生大勇的道理。本文的教学重点和难点是使学生懂得只有靠才、智、勇，才能摆脱困境。理解课文内容，理清事物之间的联系和变化，认识联系变化的原因。同时引发学生在现实生活中凭借才、智、勇，摆脱困境。本课的教学我并不是按部就班地进行。在理解文本的基础上，我重视训练学生的口语表达能力和思维能力。重视学生在读中体悟作者的情感。在教学前，我根据本班学生的实际精心设计自己的教学过程，教学收到意想不到的效果。
【教学片段】
生：在“眼巴巴地望着猴子坐在桅杆……”中“眼巴巴”要读出渴望。
师：请其示范朗读，发现读得较重。接着请学生朗读，这名学生读得较轻。再让学生们区别判断该怎样读，引导学生读好“眼巴巴”。
生：从文中我感悟出了猴子顽皮。
师：引导学生在文中画出描写猴子顽皮的重点词，请学生做“龇牙咧嘴”的样子，让学生进一步感悟出猴子不仅机灵顽皮，而且很放肆。
生：从“孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木……”这句中我悟出了非常危险。
生：从“甲板上的水手全都吓呆了，孩子只要一失足，摔到甲板上就没有命了”中，我感悟出了形势非常紧张，体会到水手担心孩子。
师：指导学生朗读，读出人们的担心。
生：从“他本来是想练枪法的……”中，我感受出了船长的机智、果断。
师：引导学生自由练读，读出机智。
师：读了全文，你有什么感想？你想怎样评价文中的人物？
生：孩子很倔强，沉不住气。
……
师：如果是你遇到猴子戏耍，你会怎么做？孩子苏醒之后，会是怎样的一个情景呢？
【案例评析】
1.语文教学是有情感、有生命的。语文课改倡导学生直接和文本对话。教学中，不需要教师琐碎地讲解，学生充分读书，在主动积极的思维和情感活动中，在交流感悟、相互学习启发的过程中就已经读懂了课文，加深了理解和体验。课堂上，学生成了学习的主体，教师很好地充当了“导”的角色，不失时机地引导学生深挖词句，练读句子，训练扎实有效，学生学习投入而轻松。
2.阅读教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，是引领学生从入境入情到深入下去读书，做到理解地读，有体验地读，传情达意地读，久而久之才能形成良好的语言习惯。安排展示朗读，师生再次理解体验课文，通过师生评价，又一次挖掘感悟了课文，学生的理解、朗读能力再次得到提高，为培养学生形成良好的语言习惯和语感打下了很好的基础。
3.语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”，拓展学习内容。课堂上发散思维的练习，是一次思维拓展，也是一个有梯度的练习设计，难易不一，可以激活学生的想象力，激发其表达欲望。
总之，笔者认为，创新是课堂教学的灵魂，是课堂教学永葆青春活力的生命源泉。语文教师只有不断求索，坚持创新，才能让语文课更加高效，更加生机勃勃。