当学生丢掉学习的拐杖
陈 艳
“这孩子是怎么回事，平时上课表现挺好的，但每逢小测试就‘失误’。”所有带过他的老师都这么说。
带着这个问题，我注意观察着他：凡是抄写的作业，他总是第一个上交，而且字迹工整；带点思考性的作业也能很快上交；上课提问也能清晰回答。他还有事无事喜欢绕着老师“晃”：课前问今天会讲什么，课后问作业会得多少分。
按说这样的孩子，成绩也不会差到哪儿，可为什么期中测试只是在及格线上徘徊呢？
一次，几个孩子在打闹，无意间碰倒他的课桌，抽屉里的书本散落一地。我在帮忙拾起的过程中，发现地上全是各科答案和参考类书籍，还有各种整理好的小抄纸条……
难道这便是他成绩上不去的理由？
霎时，孩子另一副“漫不经心”的模样浮现在我眼前：目光游移，似乎没有其他孩子的清澈；脸上没有课堂需要的专注和投入，表情总显得很拘束，感觉是在隐藏什么；老师的话音未落，他便抢先喊出课堂想要的答案……
积极主动？漫不经心？到底哪一个才是“真正的他”呢？
反复比较中，我的语调不再平和：“他人呢？把他给我叫来！”
那孩子不明所以，气喘吁吁地跑来，紧张地望向我，双手不停地抓揉着衣服。
我震慑性的目光与他怯生生的眼神相遇时，心底一个声音在提醒自己，“慢慢来，耐心点，没有人永远是一块石头；而且，就算是石头，也是能‘唱歌’的”。
我迅速调整情绪，语调归于平静，微笑看着他：“不要着急，看看你抽屉里少了什么没有？”
……
教育，润物之功，不能一竿见影，内心的觉醒才更重要。那怎样才能化课堂“瑕疵”为亮点，怎样才能拥抱他精彩的改变呢？我放下对他的疑问，选择帮他“做假”。
当我第二天要做小检测时，便把内容事先告诉他，让他找出不会的，我给他讲一遍，直到他认为可以全对；当我要检查课文背诵，便提前通知他，让他做好准备；上课要思考的问题，我会在课前给他提出来，并告诉他解决方法……
完成一次又一次课前课后准备工作，孩子非常配合。起初是因为独享老师的“恩宠”，而有点趾高气扬，接下来是放下寻找答案的沉重的心思，变得轻松和舒展，最后在慢慢地思考中沉静下来。
孩子的课堂表现进一步证实着一种改变：现在他不再抢答提问，而是经历着观察、思考、交流的过程；也不再脱口而出标准答案，而是从慢慢开口到说清楚，从说清楚到说完整，从说完整到说出具体的方法。
一段时间后，孩子低着头，有些沮丧。我有意走过去，问他怎么和老师生疏了，不再围着老师转了。
“我看你眼角有些潮，似乎有什么委屈？有话就说出来，看老师能不能帮你。”
孩子很释然地说：“老师，同学们都说我现在的优秀是假的，是您帮我走后门得来的，我不要再提前知道上课内容，要用真实水平和他们比个高低。”
坚定的眼神让我感到欣慰。令我高兴的是，抽屉里再也没有了原先的答案与参考书，而是一个个错题本。孩子终于丢掉了学习的“拐杖”，开始“独立行走”。
很庆幸，我没有停滞在那次尴尬的“发现”中，而是选择快速过滤掉，重新进入到期望的节奏。更值得高兴的是，孩子也给出回应，与我配合得“天衣无缝”，让我清晰地看到一种“阳光下的跃动”。
“这孩子总算超常发挥了一次，单元小检测满分。”一次在和老师们讨论孩子们的表现时，数学老师如是说。老师口中的他，让我获得了一种精神上的愉悦。
孩子的表现给我的教育生涯积累了一份宝贵的经验：一次小小的尊重，收获了教育路上的一个奇迹。有时，我们要在学生行为的矛盾处，适当地停留、巧妙地参与、顺时地改变，多等一会儿，多参与一回，就会有美好出现。
（作者单位：湖北省洪湖市府场镇中心学校）
带着这个问题，我注意观察着他：凡是抄写的作业，他总是第一个上交，而且字迹工整；带点思考性的作业也能很快上交；上课提问也能清晰回答。他还有事无事喜欢绕着老师“晃”：课前问今天会讲什么，课后问作业会得多少分。
按说这样的孩子，成绩也不会差到哪儿，可为什么期中测试只是在及格线上徘徊呢？
一次，几个孩子在打闹，无意间碰倒他的课桌，抽屉里的书本散落一地。我在帮忙拾起的过程中，发现地上全是各科答案和参考类书籍，还有各种整理好的小抄纸条……
难道这便是他成绩上不去的理由？
霎时，孩子另一副“漫不经心”的模样浮现在我眼前：目光游移，似乎没有其他孩子的清澈；脸上没有课堂需要的专注和投入，表情总显得很拘束，感觉是在隐藏什么；老师的话音未落，他便抢先喊出课堂想要的答案……
积极主动？漫不经心？到底哪一个才是“真正的他”呢？
反复比较中，我的语调不再平和：“他人呢？把他给我叫来！”
那孩子不明所以，气喘吁吁地跑来，紧张地望向我，双手不停地抓揉着衣服。
我震慑性的目光与他怯生生的眼神相遇时，心底一个声音在提醒自己，“慢慢来，耐心点，没有人永远是一块石头；而且，就算是石头，也是能‘唱歌’的”。
我迅速调整情绪，语调归于平静，微笑看着他：“不要着急，看看你抽屉里少了什么没有？”
……
教育，润物之功，不能一竿见影，内心的觉醒才更重要。那怎样才能化课堂“瑕疵”为亮点，怎样才能拥抱他精彩的改变呢？我放下对他的疑问，选择帮他“做假”。
当我第二天要做小检测时，便把内容事先告诉他，让他找出不会的，我给他讲一遍，直到他认为可以全对；当我要检查课文背诵，便提前通知他，让他做好准备；上课要思考的问题，我会在课前给他提出来，并告诉他解决方法……
完成一次又一次课前课后准备工作，孩子非常配合。起初是因为独享老师的“恩宠”，而有点趾高气扬，接下来是放下寻找答案的沉重的心思，变得轻松和舒展，最后在慢慢地思考中沉静下来。
孩子的课堂表现进一步证实着一种改变：现在他不再抢答提问，而是经历着观察、思考、交流的过程；也不再脱口而出标准答案，而是从慢慢开口到说清楚，从说清楚到说完整，从说完整到说出具体的方法。
一段时间后，孩子低着头，有些沮丧。我有意走过去，问他怎么和老师生疏了，不再围着老师转了。
“我看你眼角有些潮，似乎有什么委屈？有话就说出来，看老师能不能帮你。”
孩子很释然地说：“老师，同学们都说我现在的优秀是假的，是您帮我走后门得来的，我不要再提前知道上课内容，要用真实水平和他们比个高低。”
坚定的眼神让我感到欣慰。令我高兴的是，抽屉里再也没有了原先的答案与参考书，而是一个个错题本。孩子终于丢掉了学习的“拐杖”，开始“独立行走”。
很庆幸，我没有停滞在那次尴尬的“发现”中，而是选择快速过滤掉，重新进入到期望的节奏。更值得高兴的是，孩子也给出回应，与我配合得“天衣无缝”，让我清晰地看到一种“阳光下的跃动”。
“这孩子总算超常发挥了一次，单元小检测满分。”一次在和老师们讨论孩子们的表现时，数学老师如是说。老师口中的他，让我获得了一种精神上的愉悦。
孩子的表现给我的教育生涯积累了一份宝贵的经验：一次小小的尊重，收获了教育路上的一个奇迹。有时，我们要在学生行为的矛盾处，适当地停留、巧妙地参与、顺时地改变，多等一会儿，多参与一回，就会有美好出现。
（作者单位：湖北省洪湖市府场镇中心学校）