“慧”玩：幼儿园教师的模样
庞 青 肖红陵
游戏是幼儿的天性，要让幼儿在游戏中会玩且玩得好，教师也要爱玩、会玩。
顺应幼儿天性
做“爱玩”的教师
幼儿教师只有把“玩”放在和幼儿共振的频道上，才能真正发现幼儿在玩中为什么乐，为谁而乐，乐在什么地方，才能真正走进幼儿世界。
为了唤起教师的“玩性”，我们开展了话题讨论：回想一下，你最美好的童年记忆是什么？教师明确了原来自己美好的童年记忆也是游戏，也是玩乐，作为幼儿教师，更应该顺应幼儿玩的天性，理解幼儿玩的意义和价值。
带着好奇走进幼儿的游戏。在明确玩的意义和价值的基础上，怎样才能做个“爱玩”的幼儿园教师呢？教师发现，好奇是前提，因为在好奇心的驱动下，幼儿更能参与到玩的过程中。以平等的游戏者身份和幼儿一起游戏。每个人的心里都住着一个小小孩，幼儿教师的心里更应有个小小孩，爱玩的教师能让自己回到童年，重新做回孩子。那么，以平等的游戏者身份和幼儿一起游戏，就是唤醒教师内心深处小小孩的有效方法。我们鼓励教师积极参与到幼儿的游戏中，在游戏中没有教师和幼儿之分，只有参与游戏的人。
在“美团外卖”角色游戏中，教师会以顾客的身份加入游戏，让幼儿制作较复杂的美食，丰富游戏内容，推动游戏深入；在“我的小区”建构游戏中，教师会以访客的身份加入游戏，让幼儿为自己建构的小区高楼取名字、书写门牌号等，在建构游戏中自然生成前书写的内容；在玩娱乐游戏“猜拳”时，教师和幼儿共同沉浸在猜对获奖、猜错“受罚”的游戏中，谁也不许耍赖……
当幼儿看到教师和自己一起玩时，才可能呈现出真实的模样，教师也才能看见幼儿的内心世界，从而实现幼儿更信任教师、教师更好地走近和理解幼儿的双向奔赴。
沉浸体验幼儿的游戏
做“会玩”的教师
当教师调整好状态，唤醒内心爱玩的情绪情感后，我们又抛出了“什么样的教师是会玩的教师”这一问题。教师给出的共同答案是：熟悉各种游戏内容，知道各种玩的方法，把自己沉浸在幼儿的游戏中，去经历，去体验。
“玩”的游戏我先试。在幼儿园活动中，教师主动先玩游戏，尝试玩的方法，观察游戏活动是否能玩起来，玩的空间有多大，幼儿在其中可能的学习和发展是什么。教师只有亲身玩过，才知道玩之“乐”。
为了更好地保证课程实施的有效性，教师还不断挖掘幼儿园环境资源，为课程服务。在“挑战不可能”户外大运动项目设置上，教师设计了“彩虹滑梯”“吊绳秋千”“翻山越岭”“屋顶爬行”等具有挑战性的运动游戏；在“趣多多智多多”室内运动中，教师又设计了“太空行走”“愤怒的小鸟”“送鸟蛋”“小车穿隧道”等趣味性强的室内游戏项目。
“玩”的环境我来创。为了让幼儿有更好的运动游戏和玩耍空间，我们引导教师以“玩”心看环境，打破空间限制，为幼儿创设有意义、有挑战的“玩”的环境。特别是在幼儿园室内空间狭窄的情况下，我们改变室内固定空间为适宜有趣、可变安全的运动空间，将幼儿园所有室内场地都纳入室内运动空间。从教室向寝室、会议室延伸，从地面向墙面、屋顶、廊道、角落、墙柱、栏杆、扶手等延伸，从高跷、梅花桩等体育器械向桌子、椅子、玩具等延伸，扩展室内锻炼资源。我们利用一、二楼的空间落差开展拉绳运动，在二楼柱头绑上粗麻绳垂到一楼，让幼儿爬绳或吊在绳上荡秋千；在楼梯上铺放垫子，套上绳子，让幼儿玩“把自己拉上去”的游戏；把原有的扶手栏杆改造成大象滑梯，既有扶手功能又是幼儿挑战匍匐滑行的运动设施……
带领幼儿一起创新
做“创玩”的教师
在科学了解并尊重幼儿身心发展规律和学习特点的基础上，教师带领幼儿创新变化地玩。
敏锐发现解决“玩”的问题。幼儿园区域个别化学习活动，是教师将活动目标蕴含在玩具材料中，让幼儿在与玩具材料的互动中解决问题，获得新经验的过程。在幼儿游戏之前，幼儿园利用教研活动让教师先玩材料，在玩中发现材料的问题，不断改进调整，从而用材料吸引幼儿主动玩起来。
例如，在“大嘴河马吃饼干”个别化数学游戏中，教师通过试玩发现游戏有些单调，所需时间也比较短。于是，我们改变游戏材料的单向性特征，变换游戏饼干的数量、形状、颜色、大小等，把数学学习中点数、形状感知、模式学习等信息融入游戏材料，使数学学习更多样、有变化。
不断创新变化“玩”的方法。随着时代的发展，技术突飞猛进，我们正在进入人工智能时代。智慧校园、人工智能、大数据、云平台……不断进入我们的生活。我们运用信息技术，将幼儿的画作瞬间投到大屏上，使其动起来；鼓励幼儿自己创作绘本，自己画，自己配音，自己策划短小的动画片；开展班级区角个性化观察，客观记录每个幼儿的学习情况；开展“欢笑通远”智慧评价，让每个幼儿的发展看得见……
爱玩、会玩、创玩共同汇聚成了“慧”玩，在“慧”玩的背后，蕴含着教师对儿童视角的尊重。为此，我们要不断引导教师，顺应幼儿天性，做“爱玩”的教师；沉浸体验幼儿游戏，做“会玩”的教师；带领幼儿一起创新，做“创玩”的教师。
（作者单位：重庆市渝中区区级机关幼儿园）
顺应幼儿天性
做“爱玩”的教师
幼儿教师只有把“玩”放在和幼儿共振的频道上，才能真正发现幼儿在玩中为什么乐，为谁而乐，乐在什么地方，才能真正走进幼儿世界。
为了唤起教师的“玩性”，我们开展了话题讨论：回想一下，你最美好的童年记忆是什么？教师明确了原来自己美好的童年记忆也是游戏，也是玩乐，作为幼儿教师，更应该顺应幼儿玩的天性，理解幼儿玩的意义和价值。
带着好奇走进幼儿的游戏。在明确玩的意义和价值的基础上，怎样才能做个“爱玩”的幼儿园教师呢？教师发现，好奇是前提，因为在好奇心的驱动下，幼儿更能参与到玩的过程中。以平等的游戏者身份和幼儿一起游戏。每个人的心里都住着一个小小孩，幼儿教师的心里更应有个小小孩，爱玩的教师能让自己回到童年，重新做回孩子。那么，以平等的游戏者身份和幼儿一起游戏，就是唤醒教师内心深处小小孩的有效方法。我们鼓励教师积极参与到幼儿的游戏中，在游戏中没有教师和幼儿之分，只有参与游戏的人。
在“美团外卖”角色游戏中，教师会以顾客的身份加入游戏，让幼儿制作较复杂的美食，丰富游戏内容，推动游戏深入；在“我的小区”建构游戏中，教师会以访客的身份加入游戏，让幼儿为自己建构的小区高楼取名字、书写门牌号等，在建构游戏中自然生成前书写的内容；在玩娱乐游戏“猜拳”时，教师和幼儿共同沉浸在猜对获奖、猜错“受罚”的游戏中，谁也不许耍赖……
当幼儿看到教师和自己一起玩时，才可能呈现出真实的模样，教师也才能看见幼儿的内心世界，从而实现幼儿更信任教师、教师更好地走近和理解幼儿的双向奔赴。
沉浸体验幼儿的游戏
做“会玩”的教师
当教师调整好状态，唤醒内心爱玩的情绪情感后，我们又抛出了“什么样的教师是会玩的教师”这一问题。教师给出的共同答案是：熟悉各种游戏内容，知道各种玩的方法，把自己沉浸在幼儿的游戏中，去经历，去体验。
“玩”的游戏我先试。在幼儿园活动中，教师主动先玩游戏，尝试玩的方法，观察游戏活动是否能玩起来，玩的空间有多大，幼儿在其中可能的学习和发展是什么。教师只有亲身玩过，才知道玩之“乐”。
为了更好地保证课程实施的有效性，教师还不断挖掘幼儿园环境资源，为课程服务。在“挑战不可能”户外大运动项目设置上，教师设计了“彩虹滑梯”“吊绳秋千”“翻山越岭”“屋顶爬行”等具有挑战性的运动游戏；在“趣多多智多多”室内运动中，教师又设计了“太空行走”“愤怒的小鸟”“送鸟蛋”“小车穿隧道”等趣味性强的室内游戏项目。
“玩”的环境我来创。为了让幼儿有更好的运动游戏和玩耍空间，我们引导教师以“玩”心看环境，打破空间限制，为幼儿创设有意义、有挑战的“玩”的环境。特别是在幼儿园室内空间狭窄的情况下，我们改变室内固定空间为适宜有趣、可变安全的运动空间，将幼儿园所有室内场地都纳入室内运动空间。从教室向寝室、会议室延伸，从地面向墙面、屋顶、廊道、角落、墙柱、栏杆、扶手等延伸，从高跷、梅花桩等体育器械向桌子、椅子、玩具等延伸，扩展室内锻炼资源。我们利用一、二楼的空间落差开展拉绳运动，在二楼柱头绑上粗麻绳垂到一楼，让幼儿爬绳或吊在绳上荡秋千；在楼梯上铺放垫子，套上绳子，让幼儿玩“把自己拉上去”的游戏；把原有的扶手栏杆改造成大象滑梯，既有扶手功能又是幼儿挑战匍匐滑行的运动设施……
带领幼儿一起创新
做“创玩”的教师
在科学了解并尊重幼儿身心发展规律和学习特点的基础上，教师带领幼儿创新变化地玩。
敏锐发现解决“玩”的问题。幼儿园区域个别化学习活动，是教师将活动目标蕴含在玩具材料中，让幼儿在与玩具材料的互动中解决问题，获得新经验的过程。在幼儿游戏之前，幼儿园利用教研活动让教师先玩材料，在玩中发现材料的问题，不断改进调整，从而用材料吸引幼儿主动玩起来。
例如，在“大嘴河马吃饼干”个别化数学游戏中，教师通过试玩发现游戏有些单调，所需时间也比较短。于是，我们改变游戏材料的单向性特征，变换游戏饼干的数量、形状、颜色、大小等，把数学学习中点数、形状感知、模式学习等信息融入游戏材料，使数学学习更多样、有变化。
不断创新变化“玩”的方法。随着时代的发展，技术突飞猛进，我们正在进入人工智能时代。智慧校园、人工智能、大数据、云平台……不断进入我们的生活。我们运用信息技术，将幼儿的画作瞬间投到大屏上，使其动起来；鼓励幼儿自己创作绘本，自己画，自己配音，自己策划短小的动画片；开展班级区角个性化观察，客观记录每个幼儿的学习情况；开展“欢笑通远”智慧评价，让每个幼儿的发展看得见……
爱玩、会玩、创玩共同汇聚成了“慧”玩，在“慧”玩的背后，蕴含着教师对儿童视角的尊重。为此，我们要不断引导教师，顺应幼儿天性，做“爱玩”的教师；沉浸体验幼儿游戏，做“会玩”的教师；带领幼儿一起创新，做“创玩”的教师。
（作者单位：重庆市渝中区区级机关幼儿园）