校长如何引领教师提升教育叙事能力
刘 昕
校本化教师培养是校长的重要使命和应然实践，这固然需要形而上的理论体系，但更需要脚踏实地地在日常教育生活中寻找、培育与呵护教师专业发展的积极性。在教师培养过程中，只有调动教师主体的积极性，从“要我学”到“我要学”，才能真正实现学校发展和教师发展的同频共振。
这就需要培养者和被培养者能够在同一个场域中形成习惯性对话，教育日常的叙事是一个柔韧性极高的对话方式，这种对话方式既是双向的，又是基于个人的。叙事是人类特有的行为，简单地说，叙事就是对涉事信息的传播。当然，传播的前提是事件的发生和对事件的整理与记录。作为教育现象学研究与表达的教育叙事，是教师的职业要求，也是职业技能，我们更希望成为教师的职业习惯。在笔者看来，教育叙事作为教师的教科研能力，是一种积极生动的自我表达，自我表达的激情催生教师专业发展的主体性和主动性。在这一过程中，校长该如何发挥自身特色，提升教师的教育叙事能力？
校长引领的教学叙事。教师在课堂教学中的机智不仅仅是一门技巧，更准确地说，应该是一种基于教师教学能力和教育能力的临场反应能力，往往表现在一个教育的环节或者说是一个短暂、临时的教学生成中，如果我们能够引领教师把这样的瞬间作为及时记录，并能够在一定范围内进行叙事性的交流，那么对于提高一个教师群体的教学机智是有着很深刻的意义的。在南通市实验小学，我们提倡并逐步落实“我的教学故事说给你听”这个具有审美意蕴的青年教师培养项目。把传统意义上的业务学习、集体备课以一种更轻松、更及时、更日常的形式呈现，使参与其中的每一个人都在叙事中获得新鲜而灵动的启迪。当然，校长亲历其中，甚至主动成为这场叙事中的主讲之一，会是一种更加令人愉快和更有价值的教师培养策略。
校长引领的教学叙事，从内容的角度来说，可以包括两个方面：一是针对学科教学中的操作层面，通俗地说，就某一节课的某一个教学环节的设计展开叙事，大多数时候，我们会讲述我们是如何处理某一个教学重点或者是儿童学习难点的设计；二是引领教师叙述课堂教学忽然的生成，当然是指学生出乎意料的一种表现，或是带给师生的惊喜，也可以是“惊吓”，叙事的角度是提出一种困惑或者是分享教师面对此种教学情境时的处理方式以及结果。校长作为教学叙事的发起者和引领者，首先就必须有足够的储备参与这场叙事，校长必然要站上讲台，亲历课堂教学，积累一个个生动而翔实的教学案例，并能从中采撷可供分享的成功经验，通过讲述的方式重现课堂的精彩和教学的机智。
校长和同学科教师开展同课异构或者同主题异构是笔者在学校中引领教学叙事的重要方式。以语文学科为例，关于如何构建语文学习任务群这个对教师来说陌生又重大的课题，笔者在上学期的“校长课堂开放日”连续执教《田忌赛马》《圆明园的毁灭》等多篇课文，在“我的教学故事说给你听”的互动现场讲述每一节课堂中如何构建单元任务群和单篇课文学习任务群的想法与实践，教师们在其中可以提问，也可以即时讲述他们自己的做法，形成一个共同的教育叙事现场。语文任务群学习的难题，通过这样的教学叙事得到突破。
校长引领的育人叙事。我们如何帮助教师更好地理解教育的本质目标，如何帮助他们理解国家对教育的期待，如何帮助他们拥有从关注学科向关注育人转型的能力，对于校长们来说都是摆在眼前急需解决的问题。校长对教师的教育智慧不是在教师大会上生硬地传达关于师德师风建设的若干文件，也不是照本宣科地搬运教育专家关于教育真谛的那些研究报告，校长的教师教育智慧是找到一种适切的表达方法去解读那些文件和报告，解读的方法必须依靠情境的力量，在我们共同的语境中，在真实或基于真实的故事情境中与教师产生共情。当我们给别人讲故事的时候，我们其实是在交流情感，以及在某些境况下的感受。故事让讲述者和倾听者产生共情，在我们陷入教育诸多观点的分歧时，我们必须小心地去分享那些可以唤起情感的故事。
在这种想法的指引下，在南通市实验小学，就有了“我的教育故事说给你听”常态化论坛。“我的教育故事”可以是发生在自己和学生之间的事情，可以是同伴的教育故事，也可以是那些可以给我们启迪的其他故事，如可以对教育构成隐喻的非教育领域的故事。校长首先应该是一个有丰富教育故事的人，校长又应该是一个善于分享故事的人。在“我的教育故事说给你听”的论坛上，笔者分享以上所罗列的三类故事，我和自己学生的教育故事——关于一个语言自闭儿童的学科诊疗历程“守望的神情”；分享儿童教育家的故事——李吉林与学困儿童的故事“王许成的鸭子”；分享关于斯皮尔伯格拍摄《大白鲨》的故事。在故事中传达一个关于教育的观点“看不到的东西可能比我们看到的东西更可怕”，当我们聚焦于眼前的事实时，不要忽视其他可能隐藏于盲点背后的事实。在一次次教育叙事中，教师从关注学科走向关注教育在一步步实现，让我们对教育的美好期待充满信心。
一句话，教育日常中的教育叙事对教师职业价值的认同和专业成长的自觉具有非常深刻的意义，一种自我表达的激情让所有的人融入其中。
（作者系江苏省南通市实验小学教育集团总校长）
这就需要培养者和被培养者能够在同一个场域中形成习惯性对话，教育日常的叙事是一个柔韧性极高的对话方式，这种对话方式既是双向的，又是基于个人的。叙事是人类特有的行为，简单地说，叙事就是对涉事信息的传播。当然，传播的前提是事件的发生和对事件的整理与记录。作为教育现象学研究与表达的教育叙事，是教师的职业要求，也是职业技能，我们更希望成为教师的职业习惯。在笔者看来，教育叙事作为教师的教科研能力，是一种积极生动的自我表达，自我表达的激情催生教师专业发展的主体性和主动性。在这一过程中，校长该如何发挥自身特色，提升教师的教育叙事能力？
校长引领的教学叙事。教师在课堂教学中的机智不仅仅是一门技巧，更准确地说，应该是一种基于教师教学能力和教育能力的临场反应能力，往往表现在一个教育的环节或者说是一个短暂、临时的教学生成中，如果我们能够引领教师把这样的瞬间作为及时记录，并能够在一定范围内进行叙事性的交流，那么对于提高一个教师群体的教学机智是有着很深刻的意义的。在南通市实验小学，我们提倡并逐步落实“我的教学故事说给你听”这个具有审美意蕴的青年教师培养项目。把传统意义上的业务学习、集体备课以一种更轻松、更及时、更日常的形式呈现，使参与其中的每一个人都在叙事中获得新鲜而灵动的启迪。当然，校长亲历其中，甚至主动成为这场叙事中的主讲之一，会是一种更加令人愉快和更有价值的教师培养策略。
校长引领的教学叙事，从内容的角度来说，可以包括两个方面：一是针对学科教学中的操作层面，通俗地说，就某一节课的某一个教学环节的设计展开叙事，大多数时候，我们会讲述我们是如何处理某一个教学重点或者是儿童学习难点的设计；二是引领教师叙述课堂教学忽然的生成，当然是指学生出乎意料的一种表现，或是带给师生的惊喜，也可以是“惊吓”，叙事的角度是提出一种困惑或者是分享教师面对此种教学情境时的处理方式以及结果。校长作为教学叙事的发起者和引领者，首先就必须有足够的储备参与这场叙事，校长必然要站上讲台，亲历课堂教学，积累一个个生动而翔实的教学案例，并能从中采撷可供分享的成功经验，通过讲述的方式重现课堂的精彩和教学的机智。
校长和同学科教师开展同课异构或者同主题异构是笔者在学校中引领教学叙事的重要方式。以语文学科为例，关于如何构建语文学习任务群这个对教师来说陌生又重大的课题，笔者在上学期的“校长课堂开放日”连续执教《田忌赛马》《圆明园的毁灭》等多篇课文，在“我的教学故事说给你听”的互动现场讲述每一节课堂中如何构建单元任务群和单篇课文学习任务群的想法与实践，教师们在其中可以提问，也可以即时讲述他们自己的做法，形成一个共同的教育叙事现场。语文任务群学习的难题，通过这样的教学叙事得到突破。
校长引领的育人叙事。我们如何帮助教师更好地理解教育的本质目标，如何帮助他们理解国家对教育的期待，如何帮助他们拥有从关注学科向关注育人转型的能力，对于校长们来说都是摆在眼前急需解决的问题。校长对教师的教育智慧不是在教师大会上生硬地传达关于师德师风建设的若干文件，也不是照本宣科地搬运教育专家关于教育真谛的那些研究报告，校长的教师教育智慧是找到一种适切的表达方法去解读那些文件和报告，解读的方法必须依靠情境的力量，在我们共同的语境中，在真实或基于真实的故事情境中与教师产生共情。当我们给别人讲故事的时候，我们其实是在交流情感，以及在某些境况下的感受。故事让讲述者和倾听者产生共情，在我们陷入教育诸多观点的分歧时，我们必须小心地去分享那些可以唤起情感的故事。
在这种想法的指引下，在南通市实验小学，就有了“我的教育故事说给你听”常态化论坛。“我的教育故事”可以是发生在自己和学生之间的事情，可以是同伴的教育故事，也可以是那些可以给我们启迪的其他故事，如可以对教育构成隐喻的非教育领域的故事。校长首先应该是一个有丰富教育故事的人，校长又应该是一个善于分享故事的人。在“我的教育故事说给你听”的论坛上，笔者分享以上所罗列的三类故事，我和自己学生的教育故事——关于一个语言自闭儿童的学科诊疗历程“守望的神情”；分享儿童教育家的故事——李吉林与学困儿童的故事“王许成的鸭子”；分享关于斯皮尔伯格拍摄《大白鲨》的故事。在故事中传达一个关于教育的观点“看不到的东西可能比我们看到的东西更可怕”，当我们聚焦于眼前的事实时，不要忽视其他可能隐藏于盲点背后的事实。在一次次教育叙事中，教师从关注学科走向关注教育在一步步实现，让我们对教育的美好期待充满信心。
一句话，教育日常中的教育叙事对教师职业价值的认同和专业成长的自觉具有非常深刻的意义，一种自我表达的激情让所有的人融入其中。
（作者系江苏省南通市实验小学教育集团总校长）