学科教学的先进经验
（上接第七版）学科教学的先进经验。地方教育管理部门和学校可以依托这样的方式研发典型跨学科教学课例，不断积累资源。
3.双向多元多途径开展跨学科课程建设
其一，学校可以采取自下而上与自上而下相结合的方式，逐步形成跨学科课程结构。一方面，学校可以自下而上从案例的探索开始，由点到线再到面逐步提炼出学校的跨学科课程结构。另一方面，学校也可以采用自上而下的方式，即学校首先做出顶层规划，然后由教师开展实践，验证、修正和丰富跨学科课程结构。
其二，学校还可以以学科教学为固着点开发跨学科教学的课程内容，或者从现实问题出发挖掘其中的学科成分，形成跨学科教学的课程内容。比如：要解决校园公共图书角管理这一现实问题，首先要利用数学知识开展统计调查，然后还要撰写管理条例、制作相关图标等。
4.建立跨学科教学培训资源库
推进跨学科教学，教师培养是一个重要环节，为此需要建立匹配的资源库。目前，跨学科教学的实践探索已经形成了一些成果，需要设计恰当的标准进行分类整理，实现资源整合，以便有效开展跨学科教学培训。分类的标准多种多样，如可以按照本文所述样态进行一级分类，再依据学科进行二级分类，等等。资源库的建设者可以是学校，也可以是相关教育管理部门。
5.以评促教推进跨学科教学
依据之前的经验，开展评选活动是推进课改的一个行之有效的办法。通过开展各级各类跨学科教学评选活动，一方面可以给广大教师提供一个展示自我的平台，另一方面可以生成鲜活的跨学科教学资源，有效推进跨学科教学工作。
本文基于山西省开展项目学习的实践，提炼并进一步思考了推进跨学科教学的办法。如何进一步完善跨学科教学的样态课型、选题挖掘、设计路径、实施办法、评价推进等，将是未来我们需要继续探索的课题。
（作者单位：山西省教科院）
3.双向多元多途径开展跨学科课程建设
其一，学校可以采取自下而上与自上而下相结合的方式，逐步形成跨学科课程结构。一方面，学校可以自下而上从案例的探索开始，由点到线再到面逐步提炼出学校的跨学科课程结构。另一方面，学校也可以采用自上而下的方式，即学校首先做出顶层规划，然后由教师开展实践，验证、修正和丰富跨学科课程结构。
其二，学校还可以以学科教学为固着点开发跨学科教学的课程内容，或者从现实问题出发挖掘其中的学科成分，形成跨学科教学的课程内容。比如：要解决校园公共图书角管理这一现实问题，首先要利用数学知识开展统计调查，然后还要撰写管理条例、制作相关图标等。
4.建立跨学科教学培训资源库
推进跨学科教学，教师培养是一个重要环节，为此需要建立匹配的资源库。目前，跨学科教学的实践探索已经形成了一些成果，需要设计恰当的标准进行分类整理，实现资源整合，以便有效开展跨学科教学培训。分类的标准多种多样，如可以按照本文所述样态进行一级分类，再依据学科进行二级分类，等等。资源库的建设者可以是学校，也可以是相关教育管理部门。
5.以评促教推进跨学科教学
依据之前的经验，开展评选活动是推进课改的一个行之有效的办法。通过开展各级各类跨学科教学评选活动，一方面可以给广大教师提供一个展示自我的平台，另一方面可以生成鲜活的跨学科教学资源，有效推进跨学科教学工作。
本文基于山西省开展项目学习的实践，提炼并进一步思考了推进跨学科教学的办法。如何进一步完善跨学科教学的样态课型、选题挖掘、设计路径、实施办法、评价推进等，将是未来我们需要继续探索的课题。
（作者单位：山西省教科院）