正确引导青少年使用谐音词
郑 翅
“大风可以吹起一只气球，却无法吹走一只蝴蝶。”
近期，江苏省南京市浦口区车站小学语文教师朱文洁针对网络“烂梗”频现校园的现象，开了一堂主题班会，意在引导学生规范使用语言文字。在班会上，朱文洁把跟风说“烂梗”的孩子比喻成空心、没有思考能力的气球，引导小朋友要做有思考、有判断的蝴蝶，引发热烈的反响。
网络语言触达的人群越来越低龄，校园中“鸭梨山大”“杯具”等“谐音梗”频现，甚至影响着孩子们的作业和试卷表达，引人担忧。如何正确引导青少年认识和使用谐音词，需要思考和关注。
明确谐音词使用的原则和底线
谐音作为一种修辞的手段由来已久，如在唐代诗人刘禹锡《竹枝词二首·其一》中，“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”的“晴”与“情”谐音。
进入网络时代以来，人们的语言观念更加开放，谐音手段也好像冲破了某种牢笼，不但在网络上应用广泛，而且还从网络渗透到各种场景之中。
“谐音作为修辞手段，本身并无不妥。谐音词也确实在汉语发展过程中，增强了汉语的生动性、感染力和艺术感。但互联网技术的快速发展、自媒体平台的角逐竞争、流量为王的价值取向，催生了非理性使用谐音词的现象，需要凝聚社会共识，明确谐音词使用的原则和底线。”教育部语言文字应用研究所博士后工作站研究人员王佳赫说。
避免“烂梗”泛滥校园
符合公序良俗的谐音表达，能够让人体会到中国语言文字紧跟时代潮流、继续生长发展的茁壮生命力。然而，对于还处于语言学习阶段的青少年而言，泛滥的谐音表达不仅会污染其语言学习环境，而且会对其后续的语言技能习得造成负面影响。
“‘谐音梗’有时会涉及改变词语的书写或使用不规范的语法结构。孩子们如果过多地使用‘谐音梗’，可能会错误地理解词汇和语法规则，从而潜移默化地影响他们语言理解和表达能力的后续发展。”朱文洁说。
事实上，孩子们使用“谐音梗”更多是出于好奇和模仿，他们或许并不清楚“谐音梗”的来源和要表达的含义，只是认为某些“谐音梗”能够满足他们抒发情绪、吸引关注的需求就贸然使用。
这样一来，“谐音梗”就很容易在校园里迅速传播，慢慢形成一种“烂梗”。
“如若水平不高、可用可不用的谐音表达在社会上变得随处可见、无处不在，那么汉字使用的环境就会变得十分混乱，让语言文字学习者特别是中小学生感到无所适从。”北京语言大学中国语言文字规范标准研究中心副主任徐欣路说。
正确引导认识和使用谐音词
谐音“烂梗”对于孩子们的精神世界而言，无疑是“垃圾食品”，同时也是对其价值观及思维体系建构过程的挑战。
引导青少年规范使用谐音词，一方面需要营造清朗的网络环境，另一方面应当强化家校社协同育人机制，为孩子们营造良好的语言学习氛围。
堵不如疏，面对孩子们对谐音词和网络“谐音梗”的热衷，粗暴地去禁止或批评并不是科学适当的方法，而应当给孩子们正向反馈和正面引导。
在教学场景中，一方面要向孩子们强调谐音词的本质。“谐音词的发音相同或相近，但含义不同，这个特点要让孩子们知晓，不能因为读音相似就随意使用。最好能够给出正确的例子，让孩子更好地理解和掌握谐音词的使用方法。”朱文洁说。
另一方面，要强调语境和场合的重要性。在教育教学的正式场合，应慎用谐音表达，确需使用时可采取括注或打引号的方式处理，有效降低谐音表达对语言文字学习和语言文字品位的负面影响。
当然，教师和家长也应扮演好各自的角色，遇到可能引起学生错误认知的谐音表达时，及时予以指出和引导。
“你想做蝴蝶还是气球？”朱文洁的班会课后，班上的孩子对继续使用“烂梗”的同学发出疑问。相关专家期待这样生动的教育范例更多涌现，期待孩子们的语言学习环境更加清爽。
（作者系《中国教育报》记者）
近期，江苏省南京市浦口区车站小学语文教师朱文洁针对网络“烂梗”频现校园的现象，开了一堂主题班会，意在引导学生规范使用语言文字。在班会上，朱文洁把跟风说“烂梗”的孩子比喻成空心、没有思考能力的气球，引导小朋友要做有思考、有判断的蝴蝶，引发热烈的反响。
网络语言触达的人群越来越低龄，校园中“鸭梨山大”“杯具”等“谐音梗”频现，甚至影响着孩子们的作业和试卷表达，引人担忧。如何正确引导青少年认识和使用谐音词，需要思考和关注。
明确谐音词使用的原则和底线
谐音作为一种修辞的手段由来已久，如在唐代诗人刘禹锡《竹枝词二首·其一》中，“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”的“晴”与“情”谐音。
进入网络时代以来，人们的语言观念更加开放，谐音手段也好像冲破了某种牢笼，不但在网络上应用广泛，而且还从网络渗透到各种场景之中。
“谐音作为修辞手段，本身并无不妥。谐音词也确实在汉语发展过程中，增强了汉语的生动性、感染力和艺术感。但互联网技术的快速发展、自媒体平台的角逐竞争、流量为王的价值取向，催生了非理性使用谐音词的现象，需要凝聚社会共识，明确谐音词使用的原则和底线。”教育部语言文字应用研究所博士后工作站研究人员王佳赫说。
避免“烂梗”泛滥校园
符合公序良俗的谐音表达，能够让人体会到中国语言文字紧跟时代潮流、继续生长发展的茁壮生命力。然而，对于还处于语言学习阶段的青少年而言，泛滥的谐音表达不仅会污染其语言学习环境，而且会对其后续的语言技能习得造成负面影响。
“‘谐音梗’有时会涉及改变词语的书写或使用不规范的语法结构。孩子们如果过多地使用‘谐音梗’，可能会错误地理解词汇和语法规则，从而潜移默化地影响他们语言理解和表达能力的后续发展。”朱文洁说。
事实上，孩子们使用“谐音梗”更多是出于好奇和模仿，他们或许并不清楚“谐音梗”的来源和要表达的含义，只是认为某些“谐音梗”能够满足他们抒发情绪、吸引关注的需求就贸然使用。
这样一来，“谐音梗”就很容易在校园里迅速传播，慢慢形成一种“烂梗”。
“如若水平不高、可用可不用的谐音表达在社会上变得随处可见、无处不在，那么汉字使用的环境就会变得十分混乱，让语言文字学习者特别是中小学生感到无所适从。”北京语言大学中国语言文字规范标准研究中心副主任徐欣路说。
正确引导认识和使用谐音词
谐音“烂梗”对于孩子们的精神世界而言，无疑是“垃圾食品”，同时也是对其价值观及思维体系建构过程的挑战。
引导青少年规范使用谐音词，一方面需要营造清朗的网络环境，另一方面应当强化家校社协同育人机制，为孩子们营造良好的语言学习氛围。
堵不如疏，面对孩子们对谐音词和网络“谐音梗”的热衷，粗暴地去禁止或批评并不是科学适当的方法，而应当给孩子们正向反馈和正面引导。
在教学场景中，一方面要向孩子们强调谐音词的本质。“谐音词的发音相同或相近，但含义不同，这个特点要让孩子们知晓，不能因为读音相似就随意使用。最好能够给出正确的例子，让孩子更好地理解和掌握谐音词的使用方法。”朱文洁说。
另一方面，要强调语境和场合的重要性。在教育教学的正式场合，应慎用谐音表达，确需使用时可采取括注或打引号的方式处理，有效降低谐音表达对语言文字学习和语言文字品位的负面影响。
当然，教师和家长也应扮演好各自的角色，遇到可能引起学生错误认知的谐音表达时，及时予以指出和引导。
“你想做蝴蝶还是气球？”朱文洁的班会课后，班上的孩子对继续使用“烂梗”的同学发出疑问。相关专家期待这样生动的教育范例更多涌现，期待孩子们的语言学习环境更加清爽。
（作者系《中国教育报》记者）