把握三大关系，推进“大思政课”实践教学
何旭娟
教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》指出，要“坚持开门办思政课，强化问题意识、突出实践导向”。实践教学作为“大思政课”建设的重要内容，是“大思政课”育人效果达成的关键环节。当前，完善“大思政课”实践教学工作机制、推动“大思政课”实践教学创新发展，对于落实立德树人根本任务、提升高校思政工作质量具有重要意义。
处理好“破”与“立”的关系
“大思政课”实践教学与思政理论课堂相衔接，通过组织引导学生参与校内外各类实践活动，将思政小课堂和社会大课堂有机结合起来，帮助学生从现实生活体验中深化对思政课所学理论的认同，提升其运用马克思主义立场观点方法认识、分析、解决问题的能力。
破除重理论轻实践的教学观念，树立思政课理论与实践教学并重的理念。通过完善人才培养方案、增加思政课实践教学比重或单独开设“大思政课”实践课程等方式，提高教师对“大思政课”实践教学重要性的认识。树立马克思主义实践观，主动组织引导学生通过各类实践体验活动，将课堂上习得的理论知识转化为个人的体悟和认识，实现学用结合、知行并进。
破除重实践教学形式轻育人效果的观念，树立以育人目标达成情况来评价“大思政课”实践教学效果的理念。切实加强对“大思政课”实践教学活动的设计指导，按照人才培养目标，统筹思政课程与其他各类课程、思政课程与日常思政教育的实践教学活动内容，探索建立全要素融合、全过程贯通、全方位发力、符合学生发展需求和成长规律的“大思政课”实践教学内容体系，避免简单重复或“多张皮”现象，保障实践教学育人成效。
破除重实践活动数量轻活动质量的观念，树立“大思政课”实践教学活动量质并重、以质为先的理念。突出学生在“大思政课”实践教学活动设计、组织过程中的主体地位，丰富活动内涵，充分彰显活动的育人功能。综合运用现代信息技术等手段，创新活动形式，提高学生在实践活动中的获得感、满意度。加强对“大思政课”实践教学的督导检查，建立教师、学生、社会多元主体参与的实践活动质量评价反馈机制。
处理好“小”与“大”的关系
“大思政课”强调要把大学生思政教育场域扩展到广袤的社会之中，让大学生看到伟大的时代、鲜活的实践和生动的现实。
引入社会大课堂的丰富资源，提升思政小课堂的鲜活度。高校要创新工作思路，一方面把社会鲜活的教育素材引入思政课堂，通过虚拟仿真等技术手段，让学生立足校园也能“深入”基层一线“观察”真实的社会。另一方面把社会优质的思政“师资”请进校园，让各类先进典型、各行各业优秀代表等来校进行交流分享，结合时政趋势、社会热点等开展思想引导，传递时代价值，引领学生成长。
发挥思政小课堂的理论优势，确保社会大课堂的方向性。要充分发挥思政小课堂在夯实学生理论基础、树立正确价值立场、明确人生目标方向等方面的作用，结合不同年级大学生的思政教育内容，有针对性地选择开展社会大课堂实践体验的内容、方式，帮助学生真正读懂新时代中国这本“大书”。要充分发挥各类教育场馆的育人功能，倡导相关企事业单位、基层社区乡村等支持和参与“大思政课”实践教学，分类建立国家级、省级、校级、院（系）级“大思政课”实践教学基地，方便大学生就近开展红色体验、国情观察、社会调研、志愿服务等实践锻炼。
处理好“统”与“分”的关系
高校“大思政课”实践教学要充分发挥各方主体的能动作用，形成育人合力，既要坚持党委统一领导，充分发挥“统”的机制优势，也要强化相关部门和院系的责任，注重突出“分”的导向效能。
要在“大思政课”实践教学工作体系构建上坚持“统”中有“分”。高校要建立党委领导、马克思主义学院积极协调，教务处、宣传部、学工部、团委等职能部门和院系密切配合，思政课教师和辅导员共同参与的校级“大思政课”实践教学工作体系，统筹解决“大思政课”实践教学中存在的问题。要明确各部门各单位的工作责任和目标。同时，各二级院系也要根据学科专业特点和人才培养目标，建立起院（系）层级的“大思政课”实践教学工作体系。
要在“大思政课”实践教学内容设置中体现“统”“分”结合。高校“大思政课”实践教学内容设计要坚持党委统一领导，通过制定教学大纲、集体备课等方式，使之既与思政课理论教学内容、日常思政教育内容有机衔接和融合，又能体现学校独特的育人目标、文化特色。同时，要坚持整体性与多样性的统一，在学校整体统筹的前提下充分调动各二级院系的积极性、能动性，针对不同学科专业学生的实际特点和培养需要，自行设计自选动作，使“大思政课”实践教学内容更加贴近学生的成长需求，推动形成“大思政课”实践教学科学有序、精准有效实施的局面。
（作者系湖南女子学院校长、湖南省“大思政课”建设创新中心［湖南女子学院］负责人）
处理好“破”与“立”的关系
“大思政课”实践教学与思政理论课堂相衔接，通过组织引导学生参与校内外各类实践活动，将思政小课堂和社会大课堂有机结合起来，帮助学生从现实生活体验中深化对思政课所学理论的认同，提升其运用马克思主义立场观点方法认识、分析、解决问题的能力。
破除重理论轻实践的教学观念，树立思政课理论与实践教学并重的理念。通过完善人才培养方案、增加思政课实践教学比重或单独开设“大思政课”实践课程等方式，提高教师对“大思政课”实践教学重要性的认识。树立马克思主义实践观，主动组织引导学生通过各类实践体验活动，将课堂上习得的理论知识转化为个人的体悟和认识，实现学用结合、知行并进。
破除重实践教学形式轻育人效果的观念，树立以育人目标达成情况来评价“大思政课”实践教学效果的理念。切实加强对“大思政课”实践教学活动的设计指导，按照人才培养目标，统筹思政课程与其他各类课程、思政课程与日常思政教育的实践教学活动内容，探索建立全要素融合、全过程贯通、全方位发力、符合学生发展需求和成长规律的“大思政课”实践教学内容体系，避免简单重复或“多张皮”现象，保障实践教学育人成效。
破除重实践活动数量轻活动质量的观念，树立“大思政课”实践教学活动量质并重、以质为先的理念。突出学生在“大思政课”实践教学活动设计、组织过程中的主体地位，丰富活动内涵，充分彰显活动的育人功能。综合运用现代信息技术等手段，创新活动形式，提高学生在实践活动中的获得感、满意度。加强对“大思政课”实践教学的督导检查，建立教师、学生、社会多元主体参与的实践活动质量评价反馈机制。
处理好“小”与“大”的关系
“大思政课”强调要把大学生思政教育场域扩展到广袤的社会之中，让大学生看到伟大的时代、鲜活的实践和生动的现实。
引入社会大课堂的丰富资源，提升思政小课堂的鲜活度。高校要创新工作思路，一方面把社会鲜活的教育素材引入思政课堂，通过虚拟仿真等技术手段，让学生立足校园也能“深入”基层一线“观察”真实的社会。另一方面把社会优质的思政“师资”请进校园，让各类先进典型、各行各业优秀代表等来校进行交流分享，结合时政趋势、社会热点等开展思想引导，传递时代价值，引领学生成长。
发挥思政小课堂的理论优势，确保社会大课堂的方向性。要充分发挥思政小课堂在夯实学生理论基础、树立正确价值立场、明确人生目标方向等方面的作用，结合不同年级大学生的思政教育内容，有针对性地选择开展社会大课堂实践体验的内容、方式，帮助学生真正读懂新时代中国这本“大书”。要充分发挥各类教育场馆的育人功能，倡导相关企事业单位、基层社区乡村等支持和参与“大思政课”实践教学，分类建立国家级、省级、校级、院（系）级“大思政课”实践教学基地，方便大学生就近开展红色体验、国情观察、社会调研、志愿服务等实践锻炼。
处理好“统”与“分”的关系
高校“大思政课”实践教学要充分发挥各方主体的能动作用，形成育人合力，既要坚持党委统一领导，充分发挥“统”的机制优势，也要强化相关部门和院系的责任，注重突出“分”的导向效能。
要在“大思政课”实践教学工作体系构建上坚持“统”中有“分”。高校要建立党委领导、马克思主义学院积极协调，教务处、宣传部、学工部、团委等职能部门和院系密切配合，思政课教师和辅导员共同参与的校级“大思政课”实践教学工作体系，统筹解决“大思政课”实践教学中存在的问题。要明确各部门各单位的工作责任和目标。同时，各二级院系也要根据学科专业特点和人才培养目标，建立起院（系）层级的“大思政课”实践教学工作体系。
要在“大思政课”实践教学内容设置中体现“统”“分”结合。高校“大思政课”实践教学内容设计要坚持党委统一领导，通过制定教学大纲、集体备课等方式，使之既与思政课理论教学内容、日常思政教育内容有机衔接和融合，又能体现学校独特的育人目标、文化特色。同时，要坚持整体性与多样性的统一，在学校整体统筹的前提下充分调动各二级院系的积极性、能动性，针对不同学科专业学生的实际特点和培养需要，自行设计自选动作，使“大思政课”实践教学内容更加贴近学生的成长需求，推动形成“大思政课”实践教学科学有序、精准有效实施的局面。
（作者系湖南女子学院校长、湖南省“大思政课”建设创新中心［湖南女子学院］负责人）