如何定义孩子的“规范行为”
胡慧娟
在家庭教育中，很多家长往往会用“好孩子”的标签约束孩子，希望能以此来规范孩子的行为。事实上，长久使用这样的标签也可能会对孩子的成长产生不利影响。
一、“好孩子”标签对孩子成长的影响
（一）削弱自我价值感，阻碍自我概念形成
当被扣上“好孩子”标签时，孩子会做出或说出符合大人期待的言行，他们可能并不知道这样做对自己意味着什么。不过，他们会得到大人赞赏的目光，孩子的自我感受会比较良好，相反，当孩子做出或说出“另类”的言行时，大人会抛出“坏孩子”标签来“恐吓”孩子。长此以往，孩子的自我价值感很大程度建立人为塑造的一个虚无缥缈的“好孩子”标签，而不是良好的自我概念。
根据埃里克森的人格发展八阶段理论，婴儿后期（2-3岁）正是发展自主感的时期，家人需要按照社会要求，履行规范儿童行为的义务，同时又不能伤害儿童的自我控制感和自主性。尤其到了幼儿期（3-6岁、7岁），正是发展主动感的时期，儿童会有更多独创性行为和想象力丰富的表现出现。
到了青少年期（12-18岁），青少年期又被称为自我意识觉醒时期，他们心里开始意识到“我即将成人，我有权利决定关于自己的一切”，由此会陷入自我意志与他人意志的强烈冲突之中。
（二）忽视孩子感受，压制个性发展
当孩子做出或说出一些大人无法理解的言行时，如果大人立马冠以“好孩子”光环，孩子会停止正在做的“错事”，转而按照大人要求的方向去纠正。这样培养的孩童可以说是标准化的，缺少了每个孩子独一无二的个性部分。
每一个孩子都在为实现各自的潜能而努力着、拼搏着。在实现自我的过程中，难免会“犯错”，在一次次试错中，孩子会通过亲身体验经验到很多“道理”，而这些“道理”正是赋予孩子五颜六色个性的颜料。
每个人都是发展中的人，且个体存在差异性，有些孩子智力发育较早，成绩好些，但不擅长运动；有些孩子智力发育稍晚，学习吃力些，但很擅长各种运动。因此孩子之间并无可比性，如果大人将其与别人进行比较，指责或冷落孩子没有达到“好孩子”的标准，可想而知，孩子会有好的心理感受吗？
（三）弱化内部动机，减缓行动效率
“好孩子”属于一种人为创造的概念，它并没有严格的定义，或许表示有些大人认为孩子是没有规矩的、不懂事的、能力低下的……为此，大人提出各种不成文的“好孩子”标准来监督和控制孩子言行发展的走向，这可以说是一种通过外部评价来控制个人言行的机制。
根据教育心理学家奥苏贝尔的内驱力理论，人有三大驱动力，分别是自我提高驱动力、附属驱动力、认知驱动力。自我提高驱动力是指个体希望凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。认知驱动力是指学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，即一种求知的需要，它是最重要而稳定的内部动机。一般而言，儿童早期附属驱动力最为突出，儿童后期和少年期附属驱动力的强度有所减弱，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对家长的依附，青年期认知驱动力和自我提高驱动力成为学生的主要动机。
如果在家庭教育中，家庭成员始终贯彻“好孩子”这样的外部评价机制，也许你会发现孩子在儿童早期发展很好，因为他还可以“为你所控”。待到孩子长大，当他发现自己一直达不到家人的要求和期望时，会陷入自由散漫、茫然无助的境遇中，因为他不知道自己要的是什么。
二、家长如何做才能降低“好孩子”标签的负面影响
（一）由内而外释放爱意
从现在开始，真正爱自己的孩子！爱他，并不是因为他优异的成绩、出众的长相、懂礼貌地与长辈打招呼……更因为，他仅仅是你的孩子。因此，学会爱他的全部，包括调皮的他、写作业拖拉的他、成绩考差的他、与同学闹矛盾的他、不能按时起床的他……这就是你的孩子，时而让你放心，时而让你烦心，一个普普通通的人，仅此而已。
请记得一定要把他当作一个和你一样独立的个体来看待，学会尊重他、倾听他。当他“犯错”时，作为家长，如果能多一些“允许”的力量，孩子定能感受到家人爱他的温度，会更有底气重新爬起来继续“战斗”。只有当我们开始真正放手，孩子才有机会慢慢长大。当然，爱孩子并不是一味地迁就与溺爱，但是首先做到真正爱孩子就是一件比较有难度的事情。
（二）温和且坚定的态度
在养育孩子的过程中，相信大部分家长都能回忆起“熊孩子”制造的某些令自己情绪“爆炸”的经历。或许，我们可以换一种方式，尝试让自己先冷静下来，自我觉察当下的情绪是否适合与孩子对话。如果不适合，请再做几组深呼吸，如果调适好了，不妨试着用温和且坚定的态度直接告诉孩子，“妈妈是爱你的，但你这样爬上餐桌是不可以的。”如果孩子反抗，可以再重复几次上述话语。如此温和且坚定的态度，相比“好孩子”标签，并不会让孩子产生“我爬上餐桌，说明我是个坏孩子”的想法，从而破坏其自我价值感，相反会让孩子感受到“妈妈是爱我的”，同时了解到这个世界是有规则的。
（三）及时而具体地赞美
在日常生活中，面对孩子一些“出格”的言行，如果这些言行无伤大雅，那么可以让孩子在安全范围内自由探索，保证自主性与主动性的发展空间。尤其当看到孩子表现出值得继续保持的行为，可给予及时而具体的赞美，例如，“妈妈刚看到你把玩具收拾得整整齐齐，这样我们就可以在宽敞整洁的客厅里做游戏啦！”抓住良机及时强化，后续便会出现更多类似行为。如果孩子“出格”的言行还没有触及“底线”，也不需要立马制止，例如孩子在吃饭时故意把米粒撒在桌上，家人可直接忽视孩子这一行为，因为你会发现他这个行为背后的目的单纯是为了吸引大人的注意力。如果大人无视，孩子也就缺少了继续做下去的动机。
总之，在家庭教育中，家长规范孩子的言行时，需要就事论事，尽量减少使用“好孩子”标签去道德绑架孩子的言行，少让孩子体会到“我没有达到家人的要求，我不是一个好孩子”，这样会破坏他的自我价值感。毕竟这个世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的孩子，我们应遵循孩子的自然发展规律，让孩子自由且快乐地成长。
（作者单位：江苏省高淳高级中学）
一、“好孩子”标签对孩子成长的影响
（一）削弱自我价值感，阻碍自我概念形成
当被扣上“好孩子”标签时，孩子会做出或说出符合大人期待的言行，他们可能并不知道这样做对自己意味着什么。不过，他们会得到大人赞赏的目光，孩子的自我感受会比较良好，相反，当孩子做出或说出“另类”的言行时，大人会抛出“坏孩子”标签来“恐吓”孩子。长此以往，孩子的自我价值感很大程度建立人为塑造的一个虚无缥缈的“好孩子”标签，而不是良好的自我概念。
根据埃里克森的人格发展八阶段理论，婴儿后期（2-3岁）正是发展自主感的时期，家人需要按照社会要求，履行规范儿童行为的义务，同时又不能伤害儿童的自我控制感和自主性。尤其到了幼儿期（3-6岁、7岁），正是发展主动感的时期，儿童会有更多独创性行为和想象力丰富的表现出现。
到了青少年期（12-18岁），青少年期又被称为自我意识觉醒时期，他们心里开始意识到“我即将成人，我有权利决定关于自己的一切”，由此会陷入自我意志与他人意志的强烈冲突之中。
（二）忽视孩子感受，压制个性发展
当孩子做出或说出一些大人无法理解的言行时，如果大人立马冠以“好孩子”光环，孩子会停止正在做的“错事”，转而按照大人要求的方向去纠正。这样培养的孩童可以说是标准化的，缺少了每个孩子独一无二的个性部分。
每一个孩子都在为实现各自的潜能而努力着、拼搏着。在实现自我的过程中，难免会“犯错”，在一次次试错中，孩子会通过亲身体验经验到很多“道理”，而这些“道理”正是赋予孩子五颜六色个性的颜料。
每个人都是发展中的人，且个体存在差异性，有些孩子智力发育较早，成绩好些，但不擅长运动；有些孩子智力发育稍晚，学习吃力些，但很擅长各种运动。因此孩子之间并无可比性，如果大人将其与别人进行比较，指责或冷落孩子没有达到“好孩子”的标准，可想而知，孩子会有好的心理感受吗？
（三）弱化内部动机，减缓行动效率
“好孩子”属于一种人为创造的概念，它并没有严格的定义，或许表示有些大人认为孩子是没有规矩的、不懂事的、能力低下的……为此，大人提出各种不成文的“好孩子”标准来监督和控制孩子言行发展的走向，这可以说是一种通过外部评价来控制个人言行的机制。
根据教育心理学家奥苏贝尔的内驱力理论，人有三大驱动力，分别是自我提高驱动力、附属驱动力、认知驱动力。自我提高驱动力是指个体希望凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。认知驱动力是指学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，即一种求知的需要，它是最重要而稳定的内部动机。一般而言，儿童早期附属驱动力最为突出，儿童后期和少年期附属驱动力的强度有所减弱，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对家长的依附，青年期认知驱动力和自我提高驱动力成为学生的主要动机。
如果在家庭教育中，家庭成员始终贯彻“好孩子”这样的外部评价机制，也许你会发现孩子在儿童早期发展很好，因为他还可以“为你所控”。待到孩子长大，当他发现自己一直达不到家人的要求和期望时，会陷入自由散漫、茫然无助的境遇中，因为他不知道自己要的是什么。
二、家长如何做才能降低“好孩子”标签的负面影响
（一）由内而外释放爱意
从现在开始，真正爱自己的孩子！爱他，并不是因为他优异的成绩、出众的长相、懂礼貌地与长辈打招呼……更因为，他仅仅是你的孩子。因此，学会爱他的全部，包括调皮的他、写作业拖拉的他、成绩考差的他、与同学闹矛盾的他、不能按时起床的他……这就是你的孩子，时而让你放心，时而让你烦心，一个普普通通的人，仅此而已。
请记得一定要把他当作一个和你一样独立的个体来看待，学会尊重他、倾听他。当他“犯错”时，作为家长，如果能多一些“允许”的力量，孩子定能感受到家人爱他的温度，会更有底气重新爬起来继续“战斗”。只有当我们开始真正放手，孩子才有机会慢慢长大。当然，爱孩子并不是一味地迁就与溺爱，但是首先做到真正爱孩子就是一件比较有难度的事情。
（二）温和且坚定的态度
在养育孩子的过程中，相信大部分家长都能回忆起“熊孩子”制造的某些令自己情绪“爆炸”的经历。或许，我们可以换一种方式，尝试让自己先冷静下来，自我觉察当下的情绪是否适合与孩子对话。如果不适合，请再做几组深呼吸，如果调适好了，不妨试着用温和且坚定的态度直接告诉孩子，“妈妈是爱你的，但你这样爬上餐桌是不可以的。”如果孩子反抗，可以再重复几次上述话语。如此温和且坚定的态度，相比“好孩子”标签，并不会让孩子产生“我爬上餐桌，说明我是个坏孩子”的想法，从而破坏其自我价值感，相反会让孩子感受到“妈妈是爱我的”，同时了解到这个世界是有规则的。
（三）及时而具体地赞美
在日常生活中，面对孩子一些“出格”的言行，如果这些言行无伤大雅，那么可以让孩子在安全范围内自由探索，保证自主性与主动性的发展空间。尤其当看到孩子表现出值得继续保持的行为，可给予及时而具体的赞美，例如，“妈妈刚看到你把玩具收拾得整整齐齐，这样我们就可以在宽敞整洁的客厅里做游戏啦！”抓住良机及时强化，后续便会出现更多类似行为。如果孩子“出格”的言行还没有触及“底线”，也不需要立马制止，例如孩子在吃饭时故意把米粒撒在桌上，家人可直接忽视孩子这一行为，因为你会发现他这个行为背后的目的单纯是为了吸引大人的注意力。如果大人无视，孩子也就缺少了继续做下去的动机。
总之，在家庭教育中，家长规范孩子的言行时，需要就事论事，尽量减少使用“好孩子”标签去道德绑架孩子的言行，少让孩子体会到“我没有达到家人的要求，我不是一个好孩子”，这样会破坏他的自我价值感。毕竟这个世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的孩子，我们应遵循孩子的自然发展规律，让孩子自由且快乐地成长。
（作者单位：江苏省高淳高级中学）