跨学科主题学习如何防止走偏
张 珊
跨学科主题学习能够满足真实情境学习任务的要求，符合学生认知发展规律，能提高学习效率，培养学生解决实际问题的能力。但是在跨学科主题学习实施过程中容易出现虚假化或者形式化的问题，因此跨学科主题学习的有效实施需要理清思路，避免走入误区。
跨学科主题学习的独特优势
近年来，我国义务教育各学科均强调“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”的课程理念，很多教师主动设计基于真实情境的学习任务，调动学生学习的内动力。
真实情境的学习任务往往需要学生具备跨学科的学习能力，比如“去超市购买100元以内的健康食品，为游学做准备”这个真实情境学习任务，就需要学生掌握数学、语文、科学等多个学科的知识与能力。为了完成这一任务，学生需要学习关于食品营养方面的科学知识，需要知道哪些食品是健康食品，需要运用加减乘除等数学方法计算自己购买的食品是否符合金额限制。如果遇到找不到的商品或有其他疑问，学生还需要主动与店员、家长等进行有效的沟通，这正好锻炼了语文学科要求的表达交流能力。可见，真实情境的学习任务往往需要来自多个学科的知识与能力，而跨学科主题学习刚好契合了这一要求。
每个学科的学习过程中，都有部分内容会涉及其他学科。比如，非语文学科的学习均需要运用语文学科的读写能力，物理、化学、生物等学科在组织学生实验时，需要学生具备阅读应用类文本的能力去解析实验说明；实验完成后，需要学生运用撰写研究性文本的能力来完成实验报告的写作。而实际教学中，这些非语文学科所需的读写能力，既没有在语文学科内进行有针对性的培养、训练，又没有在物理、化学、生物等相关学科内得到有效落实，一些教师往往轻率地将学生读不懂题、读不懂文献的问题归咎于语文没学好。其实，想要提高学生非语文学科的读写能力，需要学生学习并具备该学科的核心概念与相关知识，培养该学科的思维习惯，掌握该学科独有的调查、论证、解决问题的方法。跨学科主题学习恰恰为这些能力的落实提供了情境，能帮助学生掌握历史、科学、数学等不同学科所需的特定读写技能。
在组织教学过程中教师要树立跨学科意识
教师在组织本学科学习的过程中，如果能有意识地引入其他学科的内容，进行跨学科主题教学，往往能够提高本学科学习的效率。如地理教师在学生学习太阳系单元开始前，有意识地引入语文学科中关于行星的诗歌，学生在分析诗歌时会关注形象描写与抽象概念，这对于接下来地理学科行星形象与抽象空间的学习颇有好处。同样，地理教师也可以让学生创作诗歌来描述行星的特征，加深学生对所学科学知识的理解与记忆。语文学科中，学生在阅读鲁迅经典杂文《拿来主义》时，教师有意识地引入该文写作的历史背景，不仅能够增加学生的历史知识，更能加深学生对杂文这一文体“针砭时弊”特点的深刻认知。若是脱离历史背景分析鲁迅杂文，则很难理解其杂文锋利、隽永、富有战斗性的特点。
日常教学的过程中，教师应鼓励学生走出舒适区，去挑战最近发展区的内容，也就是所谓的“不要太难，也不要太枯燥，学生跳起来能摘到”的内容。从跨学科主题学习的角度去设计学习任务，往往能够实现这一目标。因为增加了其他学科的内容，往往使本学科知识与能力的运用场景更复杂，学习任务的难度有了提升，但调用的仍然是学生已经学过的知识，又不至于引起学生的恐慌，使他们能够欣然接受这些“适度挑战”。
跨学科主题学习应当遵循三个原则
其一，从学生视角出发，设计真实情境的学习任务。
跨学科主题学习任务的设计需要符合真实情境的逻辑，只有这样才能从学生学的角度调动各学科知识技能，进而避免换个情境分学科教学的“假融合”。比如，学校要排演一场英文话剧，这是一个真实情境的任务，学生如果参加了校园剧团，自然要苦练英文台词，同时也会阅读大量中文资料，撰写人物小传，更会跟着戏剧老师学习大量相关的表演知识。如此，英语、语文、戏剧等学科便自然融合起来了。若是反过来，改为排演中文话剧，却强行加入英文阅读篇目，那么就是为了教英语而教英语，而不是真正的跨学科主题学习了。
此外，真实情境的跨学科主题学习任务，能够帮助学生体验不同职业角色的工作逻辑和所需的跨学科知识、技能，为接下来学生选科选考、填报志愿等人生选择提供参考。如当学生作为新闻编辑去审阅或编选教育、科技、文化等不同领域的新闻时，便能了解新闻编辑这一职业角色的工作逻辑及所需知识技能。完成这一学习任务后，如果学生对这一职业产生兴趣，便可以有意识地安排自己接下来的选科选考；如果学生对此不感兴趣，也能通过这一学习任务，感受该职业的辛苦之处，对该职业会充满敬意。
其二，采用“单一学科主导+其他学科辅助”的模式。
尽管跨学科主题学习会涉及不同的学科，但根据大量一线实践经验，我们发现“单一学科主导+其他学科辅助”的模式更利于推进、落实跨学科主题学习。有主导学科，跨学科主题学习便拥有了主要负责人，该学科教师会主动推进流程、保证落实；有辅助学科，跨学科主题学习便拥有了符合真实情境的条件。
“单一学科主导+其他学科辅助”的模式也更符合真实世界的发展逻辑。生活中，我们面对的很多问题也是由某个学科主导解决，同时辅之以其他学科的知识技能配合解决的。比如，为某个产品撰写使用说明书，该领域的专业知识便是主导，受众意识与写作能力便是辅助。若是没有专业知识主导，就无法完成使用说明书的写作，而若是没有受众意识和相应的写作能力，也较难写出让人一看就懂且便于操作的使用说明书。
其三，以学科能力贯穿学习过程，坚持“目标—过程—评估”一致性原则。
各学科明确本次跨学科主题学习需要落实的学科能力与目标。学习目标须从学生视角进行清晰、准确的撰写，务必保证学生和教师都知道这一学习任务要实现的目标是什么，要落实的学科能力是什么；跨学科主题学习推进的过程中，教师应根据学情提供量规与脚手架，帮助学生随时围绕各学科能力进行自主评估与调整，并提供成功标准和成功表现的描述；评估过程中，既可以将学生完成的任务产品作为评估依据，也可以采取纸笔测试、演讲、答辩、一对一访谈等多种形式进行评估，但无论哪种评估方式，都应围绕最初选定的学科能力与描写的学术目标进行，只有这样才能确保跨学科主题学习的高效实施。
（作者系北京第一实验学校语文学科主任、中学语文一级教师）
跨学科主题学习的独特优势
近年来，我国义务教育各学科均强调“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”的课程理念，很多教师主动设计基于真实情境的学习任务，调动学生学习的内动力。
真实情境的学习任务往往需要学生具备跨学科的学习能力，比如“去超市购买100元以内的健康食品，为游学做准备”这个真实情境学习任务，就需要学生掌握数学、语文、科学等多个学科的知识与能力。为了完成这一任务，学生需要学习关于食品营养方面的科学知识，需要知道哪些食品是健康食品，需要运用加减乘除等数学方法计算自己购买的食品是否符合金额限制。如果遇到找不到的商品或有其他疑问，学生还需要主动与店员、家长等进行有效的沟通，这正好锻炼了语文学科要求的表达交流能力。可见，真实情境的学习任务往往需要来自多个学科的知识与能力，而跨学科主题学习刚好契合了这一要求。
每个学科的学习过程中，都有部分内容会涉及其他学科。比如，非语文学科的学习均需要运用语文学科的读写能力，物理、化学、生物等学科在组织学生实验时，需要学生具备阅读应用类文本的能力去解析实验说明；实验完成后，需要学生运用撰写研究性文本的能力来完成实验报告的写作。而实际教学中，这些非语文学科所需的读写能力，既没有在语文学科内进行有针对性的培养、训练，又没有在物理、化学、生物等相关学科内得到有效落实，一些教师往往轻率地将学生读不懂题、读不懂文献的问题归咎于语文没学好。其实，想要提高学生非语文学科的读写能力，需要学生学习并具备该学科的核心概念与相关知识，培养该学科的思维习惯，掌握该学科独有的调查、论证、解决问题的方法。跨学科主题学习恰恰为这些能力的落实提供了情境，能帮助学生掌握历史、科学、数学等不同学科所需的特定读写技能。
在组织教学过程中教师要树立跨学科意识
教师在组织本学科学习的过程中，如果能有意识地引入其他学科的内容，进行跨学科主题教学，往往能够提高本学科学习的效率。如地理教师在学生学习太阳系单元开始前，有意识地引入语文学科中关于行星的诗歌，学生在分析诗歌时会关注形象描写与抽象概念，这对于接下来地理学科行星形象与抽象空间的学习颇有好处。同样，地理教师也可以让学生创作诗歌来描述行星的特征，加深学生对所学科学知识的理解与记忆。语文学科中，学生在阅读鲁迅经典杂文《拿来主义》时，教师有意识地引入该文写作的历史背景，不仅能够增加学生的历史知识，更能加深学生对杂文这一文体“针砭时弊”特点的深刻认知。若是脱离历史背景分析鲁迅杂文，则很难理解其杂文锋利、隽永、富有战斗性的特点。
日常教学的过程中，教师应鼓励学生走出舒适区，去挑战最近发展区的内容，也就是所谓的“不要太难，也不要太枯燥，学生跳起来能摘到”的内容。从跨学科主题学习的角度去设计学习任务，往往能够实现这一目标。因为增加了其他学科的内容，往往使本学科知识与能力的运用场景更复杂，学习任务的难度有了提升，但调用的仍然是学生已经学过的知识，又不至于引起学生的恐慌，使他们能够欣然接受这些“适度挑战”。
跨学科主题学习应当遵循三个原则
其一，从学生视角出发，设计真实情境的学习任务。
跨学科主题学习任务的设计需要符合真实情境的逻辑，只有这样才能从学生学的角度调动各学科知识技能，进而避免换个情境分学科教学的“假融合”。比如，学校要排演一场英文话剧，这是一个真实情境的任务，学生如果参加了校园剧团，自然要苦练英文台词，同时也会阅读大量中文资料，撰写人物小传，更会跟着戏剧老师学习大量相关的表演知识。如此，英语、语文、戏剧等学科便自然融合起来了。若是反过来，改为排演中文话剧，却强行加入英文阅读篇目，那么就是为了教英语而教英语，而不是真正的跨学科主题学习了。
此外，真实情境的跨学科主题学习任务，能够帮助学生体验不同职业角色的工作逻辑和所需的跨学科知识、技能，为接下来学生选科选考、填报志愿等人生选择提供参考。如当学生作为新闻编辑去审阅或编选教育、科技、文化等不同领域的新闻时，便能了解新闻编辑这一职业角色的工作逻辑及所需知识技能。完成这一学习任务后，如果学生对这一职业产生兴趣，便可以有意识地安排自己接下来的选科选考；如果学生对此不感兴趣，也能通过这一学习任务，感受该职业的辛苦之处，对该职业会充满敬意。
其二，采用“单一学科主导+其他学科辅助”的模式。
尽管跨学科主题学习会涉及不同的学科，但根据大量一线实践经验，我们发现“单一学科主导+其他学科辅助”的模式更利于推进、落实跨学科主题学习。有主导学科，跨学科主题学习便拥有了主要负责人，该学科教师会主动推进流程、保证落实；有辅助学科，跨学科主题学习便拥有了符合真实情境的条件。
“单一学科主导+其他学科辅助”的模式也更符合真实世界的发展逻辑。生活中，我们面对的很多问题也是由某个学科主导解决，同时辅之以其他学科的知识技能配合解决的。比如，为某个产品撰写使用说明书，该领域的专业知识便是主导，受众意识与写作能力便是辅助。若是没有专业知识主导，就无法完成使用说明书的写作，而若是没有受众意识和相应的写作能力，也较难写出让人一看就懂且便于操作的使用说明书。
其三，以学科能力贯穿学习过程，坚持“目标—过程—评估”一致性原则。
各学科明确本次跨学科主题学习需要落实的学科能力与目标。学习目标须从学生视角进行清晰、准确的撰写，务必保证学生和教师都知道这一学习任务要实现的目标是什么，要落实的学科能力是什么；跨学科主题学习推进的过程中，教师应根据学情提供量规与脚手架，帮助学生随时围绕各学科能力进行自主评估与调整，并提供成功标准和成功表现的描述；评估过程中，既可以将学生完成的任务产品作为评估依据，也可以采取纸笔测试、演讲、答辩、一对一访谈等多种形式进行评估，但无论哪种评估方式，都应围绕最初选定的学科能力与描写的学术目标进行，只有这样才能确保跨学科主题学习的高效实施。
（作者系北京第一实验学校语文学科主任、中学语文一级教师）