如何有效应对读后续写题型
读后续写是高考英语试题的一个新题型，首次出现在2017年的浙江高考中。读后续写这一新的高考题型主要考查学生的四种能力：把握短文关键信息及语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的掌握能力以及创造性思维能力。这就要求英语教师围绕这四项关键能力，形成有效的教学策略，指导学生用符合记叙文特点的生动的语言，写出具有高度协同性情节的故事。
高考读后续写题型的评价维度可归纳为内容、语言、流畅度三大方面。对内容的评价主要集中在与原文主题的相关性、丰富度、协同性、价值观等方面。对语言的评价主要聚焦于语言的准确性、丰富性和得体性。而对流畅度的评价，重点在于衔接手段、语义逻辑和篇章结构是否准确合理。
对读后续写的评价，内容维度中的协同性是其他题型没有的，主要体现在所续的内容具有衔接性、合理性、完整性和创新性。其中，衔接性主要体现在与原文内容以及题目所给两个首句的衔接，合理性则要从情节、人物、文化和语言风格四个方面达成。
如何写出具有高度协同性的情节
学生要写出具有高度协同性的情节，应把握好以下四点：
首先，要通过阅读文章了解故事情节，找出伏笔。读后续写所提供的阅读文章以叙事类文本为主。抓住一篇记叙文的脉络，可以从记叙文的六要素出发，即梳理出时间、地点、人物以及事情的起因、经过和结果。教师在日常教学中要多进行记叙文六要素的梳理，利用“故事山”导图法等训练学生梳理故事情节的能力，同时找出情节中的不寻常之处，即“伏笔”，这是续写时需要着重解决的“冲突”。
其次，要列出主要人物并归纳出人物性格特征。人物的性格特征决定了其所作所为，包括动作、语言、对某事作出的反应等。要使所续的情节协同性高，就要确保所续情节符合人物的“人设”，因此需要从原文的字里行间了解人物的特点，所续情节应该符合人物的这些特点，这样才能使所续情节趋向合理，协同性也会更高。
再次，要注意文章的人称，确保主角、主题以及视角的一致性。故事中有主要人物和次要人物，所续情节除了要突出主角，重点叙述主要人物的发展以外，还需关注叙述的人称、视角以及文末的点题升华是否存在偏离文章主题的情况。
最后，要细读所提供的两个首句，最终确定各段续写的具体内容。虽然读后续写是开放式作文，但续写不能随心所欲地随意发挥，不仅要与原文协同，还要受到题目所提供的两段内容的段首句的导向和限制。学生要根据所给的第一段的段首句，设想接下来会发生什么，并根据第二段的段首句来猜想之前发生过什么，同时思考之后会发生什么。前面理清文章情节找“伏笔”、归纳人物特征是打开思维的过程，阅读所给段首句则是整理思维、缩小情节范围的过程。
如何掌握语言特点及进行语言积累
从语言表达的层面看，读后续写的作文评分从低到高分为五个档次，各档次作文呈现出以下特点：第一档作文，只有隔断的相关单词，毫无连贯性可言。第二档作文，乍看之下能成段，基本上能表达主要意思，但语句结构感非常弱，大多数都是不完整的句子，缺乏主谓宾等基本句子成分，或者单词拼写错误，无法准确理解其含义，或者大篇幅地写下了正确拼写的单词，有基本的语句结构但表达含义不清。第三档作文，基本上每句都有句子结构感，但词性混乱，大部分的谓语都有错误。第四档作文，每句话表达完整，但谓语存在错误（时态、语态、搭配等），句式、用词过于简单，或者尝试使用复杂结构时出错。第五档作文，句式、用词丰富多样，存在少数语言错误，或者没有语言错误但语言过于夸张，恰当度不够。
根据记叙文的文体特征，读后续写中使用的语言可分为叙述类、描写类、归纳类和过渡类语言，教师可指导学生在平时就分门别类地进行积累。其中，叙述类语言用于推动情节、揭示背景和结果，即“告诉（Tell）”；描写类语言用于表现人物特质和文章主题，也就是“展示（Show）”。描写类语言又可以进一步细分为动作、语言、外貌、心理和环境描述。一般而言，外貌、心理和环境的描述应当少而精，起到辅助装点的效果即可。
考场作文有时间和字数的限制，语言描述特别是对话描述不宜过多。关于动作的描述是重点，这部分涵盖了手、脚、头、全身等多个方面。面部表情的描写是另一个重点，可以从两个角度进行积累，一是对应各种情感，也就是喜怒哀乐；二是按照身体器官，比如眼睛、鼻子、嘴巴等来表述。
总之，读后续写不仅是有效的考试工具，也是能够有效推动外语学习的方法。正确理解和应用读后续写这种教学方法，对提高学生的英语写作技能和表达能力有非常重要的作用。运用以上策略和方法对学生进行一段时间的指导后，学生不仅可以看到自己在语言应用上的进步，也会在自我表达和创造性思考等方面得到提升。
（作者系广州市第六中学教务处副主任）