怎样阅读才能发生根本性变化
郝晓东
2023年教师阅读呈现三点新特征。
一是越来越多的教师意识到阅读的重要性。一方面，在新课程标准颁布之前，不少教师对阅读还有些不以为然，但今天教育的导向和评价标准变了，从“知识中心”向“素养中心”转变，教师如果不阅读、不学习，就难以跟上教育变革的节奏；另一方面，一些传统意义上的名师基于对公开课和讲座式培训的反思，开始重申阅读的重要性，认为阅读是教育能力发生根本性变化的必由之路。
二是与新课标有关的书籍成为阅读重点。今年，与新课标有关的核心素养、作业设计、教学评一体化、大单元教学、深度学习等概念成为教师持续关注的热点。
三是越来越多的教师参加共同体阅读。长期以来，“有价值的书读不懂，能读懂的书价值不大”是教师阅读面临的难题。通过参加共同体阅读，教师能近距离听到专家的解读和反馈，还能与他人分享阅读体会，从而突破个人经验与认知的局限和束缚，激发阅读兴趣，提高阅读内驱力。无论出版社、媒体等组建的阅读团体，还是学校成立的教师读书会、读写社，这些活动为促进教师阅读创造了条件。
再来关注2023年教师阅读存在的三个突出问题。
第一，没时间读书。受教育教学工作繁重、工作时间长、非教学类任务多、考核评价压力大等多重因素的影响，从城市到乡村、从南方到北方，教师没有闲暇、没有精力读书成为普遍性问题。教师阅读不是消遣性的，而是专业的，对注意力、专注力要求极高，没有安静的环境、充足的时间和足够的精力，很难深入文本，消化知识，融会贯通。
第二，没有能力进行“啃读”。由于日常主要从事教育教学实践，不少教师在理解专业书籍时要么寻章摘句，对一些句子或段落谈一些共鸣，要么浅表化理解，对书籍泛泛而谈；在共读时，由于缺乏专家的引领，组织者注重共读流程、方法等外在的形式，忽视了发掘知识的魅力，甚至存在阅读的游戏化和娱乐化倾向。以上情况导致阅读的知识难以转化为有效解决问题的工具。
第三，阅读狭隘化。有的教师只读某一领域的书，比如语文教师只读文学类的书，忽视教育学、心理学方面的阅读；或者是反之。有的只读与教育教学有直接关系的书，比如班主任只读班主任写的书和关于班级工作的书。教育是一个与各门学科都有密切关系的行业，教师需要跳出课堂看课堂，跳出教师看教师，跳出教育看教育。
以上问题我们应该如何解决？
我认为，第一要创造阅读时间，如何创造？“三找”加“三断”。三找：找帮手，分担家务和事务；找同伴，参加阅读共同体遇到精神尺码相同的人；找环境，尽量到安静的场所。三断：断开手机，减少“刷屏”的时间；断开无效社交，多一些独处和思考；断开负面情绪，保持内心的宁静和闲适。
第二，提升阅读力。磨刀不误砍柴工，如果读书是砍柴，提升阅读力就是磨刀。如何磨？系统性“啃读”有难度的专业书籍甚至经典书籍。系统性指围绕一个专题，一本接一本地读，书要多但主题不要散。“啃读”是指扎扎实实，一字一字、一句一句、一章一章，边读边勾画标记，最好是批注，同时画思维导图、写阅读笔记。
第三，跨领域读书。除了阅读与教育有关的书，每年读几本哲学、历史、地理、经济、法学等非教育领域的经典书籍。读书不能只读校长、教师乃至高校教育学者写的书，而要读一些其他领域专家写的书。在最深处，许多知识和道理都是相通的。
我长久地思考一个问题：一个人要怎样阅读才有可能发生根本性变化？根据我个人的经验和体会，要做到“五位一体”。五位是指：变浅阅读为深阅读，有高人指导下的阅读，与实践联系的阅读，与写作结合的阅读，有时间长度的阅读。一线教师工作繁重，很难完全做到，但不妨朝此方向行进。
（作者系苏州大学新教育研究院研究员）
一是越来越多的教师意识到阅读的重要性。一方面，在新课程标准颁布之前，不少教师对阅读还有些不以为然，但今天教育的导向和评价标准变了，从“知识中心”向“素养中心”转变，教师如果不阅读、不学习，就难以跟上教育变革的节奏；另一方面，一些传统意义上的名师基于对公开课和讲座式培训的反思，开始重申阅读的重要性，认为阅读是教育能力发生根本性变化的必由之路。
二是与新课标有关的书籍成为阅读重点。今年，与新课标有关的核心素养、作业设计、教学评一体化、大单元教学、深度学习等概念成为教师持续关注的热点。
三是越来越多的教师参加共同体阅读。长期以来，“有价值的书读不懂，能读懂的书价值不大”是教师阅读面临的难题。通过参加共同体阅读，教师能近距离听到专家的解读和反馈，还能与他人分享阅读体会，从而突破个人经验与认知的局限和束缚，激发阅读兴趣，提高阅读内驱力。无论出版社、媒体等组建的阅读团体，还是学校成立的教师读书会、读写社，这些活动为促进教师阅读创造了条件。
再来关注2023年教师阅读存在的三个突出问题。
第一，没时间读书。受教育教学工作繁重、工作时间长、非教学类任务多、考核评价压力大等多重因素的影响，从城市到乡村、从南方到北方，教师没有闲暇、没有精力读书成为普遍性问题。教师阅读不是消遣性的，而是专业的，对注意力、专注力要求极高，没有安静的环境、充足的时间和足够的精力，很难深入文本，消化知识，融会贯通。
第二，没有能力进行“啃读”。由于日常主要从事教育教学实践，不少教师在理解专业书籍时要么寻章摘句，对一些句子或段落谈一些共鸣，要么浅表化理解，对书籍泛泛而谈；在共读时，由于缺乏专家的引领，组织者注重共读流程、方法等外在的形式，忽视了发掘知识的魅力，甚至存在阅读的游戏化和娱乐化倾向。以上情况导致阅读的知识难以转化为有效解决问题的工具。
第三，阅读狭隘化。有的教师只读某一领域的书，比如语文教师只读文学类的书，忽视教育学、心理学方面的阅读；或者是反之。有的只读与教育教学有直接关系的书，比如班主任只读班主任写的书和关于班级工作的书。教育是一个与各门学科都有密切关系的行业，教师需要跳出课堂看课堂，跳出教师看教师，跳出教育看教育。
以上问题我们应该如何解决？
我认为，第一要创造阅读时间，如何创造？“三找”加“三断”。三找：找帮手，分担家务和事务；找同伴，参加阅读共同体遇到精神尺码相同的人；找环境，尽量到安静的场所。三断：断开手机，减少“刷屏”的时间；断开无效社交，多一些独处和思考；断开负面情绪，保持内心的宁静和闲适。
第二，提升阅读力。磨刀不误砍柴工，如果读书是砍柴，提升阅读力就是磨刀。如何磨？系统性“啃读”有难度的专业书籍甚至经典书籍。系统性指围绕一个专题，一本接一本地读，书要多但主题不要散。“啃读”是指扎扎实实，一字一字、一句一句、一章一章，边读边勾画标记，最好是批注，同时画思维导图、写阅读笔记。
第三，跨领域读书。除了阅读与教育有关的书，每年读几本哲学、历史、地理、经济、法学等非教育领域的经典书籍。读书不能只读校长、教师乃至高校教育学者写的书，而要读一些其他领域专家写的书。在最深处，许多知识和道理都是相通的。
我长久地思考一个问题：一个人要怎样阅读才有可能发生根本性变化？根据我个人的经验和体会，要做到“五位一体”。五位是指：变浅阅读为深阅读，有高人指导下的阅读，与实践联系的阅读，与写作结合的阅读，有时间长度的阅读。一线教师工作繁重，很难完全做到，但不妨朝此方向行进。
（作者系苏州大学新教育研究院研究员）