和学生一起改诗

  高考北京卷连续两年的微写作题目都有“写一首小诗或一段抒情文字”，“像一道闪电”劈开了作文体裁“诗歌除外”的枷锁，让“心跳得那么快”的激情放飞火热的青春，唱响伟大的新时代。
  诗是情，诗是志，诗是意趣；诗是思，诗是美，诗是创造。高考就是风向标，昭示着未来教学改革的着力点之一——素养导向下的审美创造。新课标中审美创造包括审美经验、审美能力、审美意识和审美观念。其中审美能力主要指“感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力”。也就是说，语言文字“学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径”。
  然而，如果教师自身都不具备审美创造素养，又何谈培养学生素养。B老师教一年级的孩子写“字诗”，即根据汉字的音、形、义等方面的特征，将某个汉字演绎成儿童诗。”比如一（2）班学生张弘亿写的“雨”字诗：“雨是个爱哭的孩子/一滴泪/两滴泪/三滴泪/四滴泪/哭起来像邻家的小弟弟/没完没了。”该班学生李思涵也写了“雨”字诗：“春夏秋冬一遍一遍/点/点/滴/滴/落进泥土里/万物生长。”
  “如何既肯定孩子，又引导孩子把这首诗写得更有儿童诗的情趣呢？”我问。
  B老师沉思良久：“可否引导孩子将‘落进泥土里’拟人化，比如‘投入泥土的怀抱’。”
  “这个拟人不够新鲜。”我评价后，把李思涵请到面前，“思涵，将‘雨’字的四点想象成‘点/点/滴/滴’，很形象很生动，但整首诗太写实，特别是后两句，不像在写诗，倒像在造句，诗意诗境就弱了。要让雨落进泥土落得有诗意，就得想想雨落进泥土里干什么？”
  “让泥土给种子给植物多些营养，使它们疯长。”
  “让泥土，还是和泥土一起？”
  “一起。”
  “‘和泥土一起给种子给植物多些营养，使它们疯长。’这句变成一句诗，你会怎么说？”
  思涵想了想，说：“和泥土商量万物疯长的故事。”
  “很漂亮的一句诗！”我冲思涵竖起大拇指，“将‘商量’换成‘密谋’或‘合谋’，会不会更有趣？”
  思涵点点头，又嘀咕了一句：“夏天的雨可不会密谋或合谋。”
  “你说得也对，那怎么改更有意思呢？”
  小家伙歪着脑袋想了想，说：“和泥土上演万物疯长的童话。”
  “思涵，你真了不起。你让我想到，这个‘疯长’的‘疯’换成‘丰富’的‘丰’，是不是更能引起读者丰富的想象，‘雨’和‘泥土’创造了哪些不可能为可能呢，多么值得期待！”
  “‘和泥土上演万物丰长的童话。’这句太好了，我喜欢！”思涵开心地说。
  孩子满心欢喜地离开后，B老师说：“看来要想教孩子写儿童诗，首先要懂诗的特点，懂诗歌强烈的情感性、鲜明的形象性、凝练的概括性和流畅的音乐性，其次还要自己会写诗，才能从孩子的作品中发现诗意的生长点，并且这个生长点还要有儿童的情趣。我之前把儿童诗教学看简单了。”
  “的确如此。”我给B老师点赞。儿童诗写作教学前提是教师自己要有“感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力”，但这里的美是符合儿童审美情趣的美，这需要教师要有童眼童心。这“返老还童”会让所有的见怪不怪、习以为常都变得新奇有趣，富有诗意。
  后来，我给四年级一个班的学生讲起和思涵改诗的这个故事，并问如果是他们来改，会怎么改？孩子们纷纷举手回答，其中一个女孩说：“和泥土合写四季的诗行/那些嫩芽和花苞/可是它们创作的儿童诗。”
  好一场诗雨，滴滴答答，至今一直在下……（据《中国教育报》）