教师教育学学科再出发

  基于教师教育学的学科特性，它作为教育学二级学科的建立，意味着国家对教师培养、人才培养重要性的认识将提升到前所未有的高度。

  近日，《研究生教育学科专业简介及其学位基本要求（试行版）》正式发布。在本次修订中，教师教育学正式列为教育学下的二级学科，这是教师教育发展史上的重要里程碑。回望教师教育学的过去，展望教师教育学的未来，开启教师教育学的新篇章，教师教育的发展呼唤中国教师教育学学科的再出发。
  缘起：教师教育学学科再出发的本来
  教师教育学在中国的发展始于21世纪初。2001年《关于基础教育改革与发展的决定》中提出“完善教师教育体系……”，自此之后，在研究者层面出现了用“教师教育”一词代替“师范教育”的趋势。
  2002年，北京师范大学率先设立教师教育方向博士点，促进教师教育方向的专门人才培养进入了新阶段。2003年9月，中国高等教育学会教师教育分会正式成立，促进了教师教育学人的相互交流。2005年，南京师范大学成立教师教育学院，开始培养人才。2006年12月，“全国教师教育学科建设研讨会”召开，并在会议上对教师教育学学科建设进行了初步探讨，诸如目标、路径等，这标志着教师教育学学科的初步创立。
  进入新时代，2012年教育学学科评议组正式向国务院学位办建议新增设“教师教育学”二级学科，这在政策上促进了教师教育学学科的创建与发展。2018年2月颁布的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》文件中直接体现对教师教育学的重视。这既提高了教师教育学的影响力，又促进了教师教育学领域中学术研究的开展，为教师教育学研究队伍的形成奠定了基础。
  在本次学科目录修订中，教师教育学正式列为教育学下的二级学科，这是教师教育学科建设进程中具有里程碑意义的学术事件。学界深感振奋，教师教育学的发展迎来了拥有正式名称的阶段，此事件将对教师教育人才培养、理论研究产生深刻影响。
  探微：教师教育学学科再出发的意义
  教师教育学正式成为教育学下的二级学科，这一学术事件有以下重要意义。
  一是推动中国式教师教育现代化。教师教育学成为教育学二级学科，不仅符合国家重大决策的要求，而且能够满足教师教育实践发展的需要；不仅能够丰富教师教育学的理论体系，而且能前瞻性分析和解决一些难题与新问题，从而推动中国式教师教育学的发展。
  二是促进教师教育理论与实践的双向互动。从理论层面来看，这一学术事件将有助于教师教育学人扎实推进元研究、凝练基本问题、构建完善的学科体系等，从而打造一批以促进教师教育发展为主旨的研究团体。同时，教师教育学自身的学科属性决定了需要与实践紧密联系。教师教育学学科的再出发，要求教师教育学人在深耕教师教育经典问题的基础上，以学科前沿问题为抓手，进一步更新与优化教师教育学的问题域，比如进一步思考教育强国建设与教师教育发展、教师教育数字化转型等重大时代问题。
  三是推动中国教育学学科体系的完善。基于教师教育学的学科特性，它作为教育学二级学科的建立，意味着国家对教师培养、人才培养重要性的认识将提升到前所未有的高度，也意味着在教育学完整体系中确立了教师教育学的重要地位，使教育学成为真正关切人的大教育学。
  展望：教师教育学学科再出发的未来
  新时代教师教育学学科的再出发，要做好以下四方面工作。
  一是明晰教师教育学学科再出发的根本思路。教师教育学的发展遵循学科发展逻辑与社会需求逻辑。在具体学科发展层面要求我们注重问题导向，重视知识生产。一方面，应坚持问题导向，要深刻意识到教师教育的发展是教师教育学学科建设的基础。为此，我们应在回应重大社会发展需求问题的过程中建设教师教育学。另一方面，用开放的视野对待教师教育学的知识生产。教师教育学作为有待发展的学科，在知识生产方面具有多维性，应注意以整全的视野分析和把握该领域的知识生产。
  二是明确教师教育学学科再出发的主要任务。促进教师教育学学科再出发的主要任务在于合理分析和把握教师教育学学科建设基础上促进自主知识体系的生成。固本开新，在承继学术研究传统的基础上，加强原创性学术成果产出，通过开展有组织的科学研究，进一步推动教师教育学学科发展。立足新时代，更需要我们加强教师教育学“三大体系”与自主知识体系的建设。以建构教师教育学自主知识体系为核心，推动教师教育学“三大体系”的建设，实现教师教育学“三大体系”与教师教育学自主知识体系的主体性建构。
  三是处理好教师教育学学科再出发的四对关系。首先是教师教育学研究与教师教育研究的关系。教师教育学人应进一步辨识二者边界，不断提升为学的素养。在扎实推进自身研究的过程中思考两者之间的边界，推动元研究的开展。其次是教师教育学与实践的关系。我们需要在新时代背景下重新理解二者的关系，要在新的起点上推动两者的融通。再次是与相关学科的关系。应处理好教师教育学学科与作为一级学科的教育学、教育学内其他二级学科的关系，并积极吸纳哲学、社会学、伦理学、人类学等相关学科的丰富研究成果。最后是教师教育学研究的中西关系。教师教育学的发展必须立足国情，从中国已有的教师教育发展经验出发，以优秀的历史经验为给养。除此之外，还需要树立全球格局，在全球发展中透视我国教师教育发展的经验。
  四是做好教师教育学学科再出发的外部保障。我们需要进一步发挥教师教育学会以及专门研究机构的作用，提高中国教师教育学学科的国际地位，形成教师教育相关的研究学派，鼓励学术争鸣。在人才培养体系上，需要扎根教师教育学发展的现实，以建设一支高质量、动态稳定的学术研究队伍为目标，不断推进自身发展。政府和高校应加强对教师教育学学科建设的支持力度，通过政策的向心力共同促进教师教育学学科的发展。